{"id":14242,"date":"2013-10-31T22:41:39","date_gmt":"2013-10-31T21:41:39","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revue3emillenaire.com\/blog\/?p=14242"},"modified":"2013-10-31T22:41:39","modified_gmt":"2013-10-31T21:41:39","slug":"quest-ce-donc-la-pedagogie-par-michel-paillou","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revue3emillenaire.com\/blog\/quest-ce-donc-la-pedagogie-par-michel-paillou\/","title":{"rendered":"Qu’est-ce donc la p\u00e9dagogie ? par Michel Paillou"},"content":{"rendered":"

R\u00e9flexions et questions de Michel Paillou de 1983. Nombreuses sont les questions qui restent sans r\u00e9ponses mais toujours d’actualit\u00e9…<\/em><\/p>\n

(Revue 3<\/span><\/span>e<\/span><\/span><\/sup> Mill\u00e9naire ancienne s\u00e9rie. No 10. 1983)<\/span><\/span><\/p>\n

Voici maintenant les r\u00e9flexions tr\u00e8s personnelles que Michel Paillou livre \u00e0 3<\/em><\/span><\/span>e<\/em><\/span><\/span><\/sup> mill\u00e9naire. Depuis dix-huit ans (en 1983) qu’il exerce son m\u00e9tier d’instituteur, il a beaucoup r\u00e9fl\u00e9chi aux difficult\u00e9s de sa t\u00e2che et ce ne sont pas les innombrables circulaires qu’il a re\u00e7ues qui l’ont aid\u00e9 \u00e0 r\u00e9soudre ses probl\u00e8mes. Mais cette chronique n’est pas qu’un soupir de d\u00e9senchantement, Michel Paillou propose et questionne. Les solutions qui pourraient lui \u00eatre donn\u00e9es et ensuite adopt\u00e9es changeraient consid\u00e9rablement le pano\u00adrama de l’\u00e9cole. Michel Paillou pose quelques questions \u00e0 Ren\u00e9 Thom, Henri Laborit et \u00e0 MM. Lemoigne, Delattre, Costa de Beauregard, Prigo\u00adgine et d’Espagnat. Lui r\u00e9pondront-ils ?<\/em><\/span><\/span><\/p>\n

Je suis fonctionnaire et j’exerce, dans une petite \u00e9cole de quartier, en qualit\u00e9 d’instituteur titulaire adjoint. Comme des milliers d’enseignants, je suis seul dans ma classe face \u00e0 mes \u00e9l\u00e8ves. J’essaie d’ex\u00e9cuter des directives con\u00e7ues par les chercheurs de l\u2019\u00c9ducation nationale et qui me parviennent essentiellement sous forme d’instructions officielles (IO). Sans doute, comme beaucoup d’ensei\u00adgnants, je n’y parviens pas vraiment car je les trouve \u00e0 la fois trop complexes et trop vagues, trop \u00e9vasives quant \u00e0 la mani\u00e8re de les mettre en application dans ma classe. Les Inspecteurs g\u00e9n\u00e9raux partagent peut-\u00eatre ce sentiment puisqu’ils ont con\u00e7u et nous communiquent une s\u00e9rie de livrets destin\u00e9s \u00e0 \u00ab accompagner \u00bb les IO du cycle moyen ; dans ces livrets ils nous proposent des exemples d’adaptation personnelle de ces IO \u00e0 la diversit\u00e9 de nos classes. Ces propositions sont, certes, bienvenues. Je ne pense pas, cependant, qu’elles soient suffisantes. Je suis dans l’enseigne\u00adment depuis dix-huit ans environ ; j’ai eu le temps de mesurer l’ampleur, notamment depuis mai 68, d’une cascade de r\u00e9formes dont nous ne nous sommes pas vraiment \u00ab remis \u00bb.<\/span><\/span><\/p>\n

Ce fut \u00ab le choc du futur \u00bb. Et si nous ne voyons pas clairement ce que pourrait \u00eatre le futur de la p\u00e9dagogie, nous avons, par contre, re\u00e7u le choc de plein fouet. Au d\u00e9but de ces r\u00e9formes, les commentaires allaient bon train dans notre milieu d’enseignants : on \u00e9tait pour ou contre, mais on prenait position. Je crois pouvoir affirmer que la situation est grave et que des milliers de gens baissent les bras. Les derni\u00e8res IO sont apparues, d’apr\u00e8s ce que j’ai pu constater, dans une indiff\u00e9rence presque g\u00e9n\u00e9rale et en tous les cas, autour de moi, plus personne n’en parle.<\/span><\/span><\/p>\n

Il n’est m\u00eame pas certain qu’on les lise vraiment. J’ai pourtant essay\u00e9 de le faire attentivement : j’en ai ressenti un malaise profond et peu \u00e0 peu, au fil de mes lectures, surgissait en moi le sentiment que nous ne pourrions jamais appliquer \u00ab cela \u00bb car c’\u00e9tait d’une effarante complexit\u00e9. Pourtant, \u00e0 la longue, j’ai senti aussi qu’elles repr\u00e9sentaient ce que nous devions appliquer : elles constituaient l’aboutissement normal de tout ce qui avait \u00e9t\u00e9 pens\u00e9 jusqu’alors en p\u00e9dagogie. Mais alors, o\u00f9 \u00e9tait le d\u00e9faut de la cuirasse ? Elles ressemblaient \u00e0 quelque chose que j’avais \u00e9tudi\u00e9 mais hors du monde de l’enseignement : la th\u00e9orie g\u00e9n\u00e9rale des syst\u00e8mes, mais une th\u00e9orie \u00ab \u00e0 plat \u00bb, une th\u00e9orie dans laquelle il manque \u00ab une dimension \u00bb ou plut\u00f4t, peut-\u00eatre une \u00ab courbure \u00bb. Et ce n’est pas fini. Dans l’esprit de nos concepteurs, qui voient sans doute plus loin que nous, les choses s’affinent, se d\u00e9cantent. Alors surgissent des termes techniques tels que : \u00ab classes \u00e9clat\u00e9es \u00bb, \u00ab int\u00e9gration \u00bb, \u00ab \u00e9valuation \u00bb, \u00ab projet d’\u00e9cole \u00bb, \u00ab zone prioritaire \u00bb, \u00ab lutte contre l’\u00e9chec scolaire \u00bb que l’on saisit tant bien que mal \u00e0 l’aide du sens commun, mais dont la signification claire rationnelle, \u00ab scientifique \u00bb vous \u00e9chappe compl\u00e8tement. Ce qui m’a le plus surpris, au cours de ces derni\u00e8res ann\u00e9es, c’est de constater que nos chefs semblent aussi surpris et embarrass\u00e9s que nous. En effet, au cours d’une \u00ab r\u00e9union p\u00e9dagogique \u00bb, autour d’une table ronde, nous sommes tenus de nous constituer en \u00ab commission de travail \u00bb, poser clairement une probl\u00e9matique, nous \u00ab donner les moyens d’y r\u00e9pondre \u00bb, \u00ab recueillir les r\u00e9sultats obtenus \u00bb et, apr\u00e8s les avoir communiqu\u00e9s \u00e0 nos chefs, les \u00ab appliquer dans nos classes \u00bb. Souvent, nous \u00e9changeons quelques remarques ou id\u00e9es g\u00e9n\u00e9rales mais nous ne sommes pas vraiment capables de r\u00e9aliser un tel objectif.<\/span><\/span><\/p>\n

Alors il ne se passe rien. Nous recevons quelques conseils ou directives g\u00e9n\u00e9rales, mais rien qui soit vraiment de nature \u00e0 nous aider. Ce n’est pas un manque de s\u00e9rieux ou de capacit\u00e9 de la part de nos sup\u00e9rieurs, un manque d’aptitude \u00e0 comprendre ou \u00e0 appliquer de notre part. Simplement, nous sommes tous confront\u00e9s \u00e0 une r\u00e9alit\u00e9 complexe qui d\u00e9passe nos capacit\u00e9s d’appr\u00e9hension.<\/span><\/span><\/p>\n

Je ne suis pas hostile au fait de travailler, dans mon \u00e9cole, avec quelques coll\u00e8gues, en une \u00ab \u00e9quipe \u00e9ducative \u00bb pratiquant la technique dite de \u00ab classes \u00e9clat\u00e9es \u00bb et s’inqui\u00e9tant de b\u00e2tir \u00e0 plus ou moins long terme un \u00ab projet d’\u00e9cole \u00bb. Nous sommes actuellement m\u00eame en train de nous y essayer. Seulement, je n’arrive pas \u00e0 y croire vraiment. Tout ceci n’est pas \u00ab clair \u00bb, en nous r\u00e9unissant, m\u00eame avec les parents d’\u00e9l\u00e8ves, j’ai bien peur que nous obtenions une somme de faiblesses telles que incertitudes, solitude, malaise, et que nous ne puissions les int\u00e9grer en ce qui constituerait une force \u00e9volutive car il nous manque un \u00e9l\u00e9ment capital ; comprendre en profondeur ce que nous faisons et ce qu’il faudrait faire.<\/span><\/span><\/p>\n

Et puis nous avons une classe \u00e0 charge toute la journ\u00e9e. M\u00eame si nous en \u00e9tions intellectuellement capables, pourrions-nous \u00e0 la fois jouer le r\u00f4le de \u00ab chercheur \u00bb en faisant de la recherche p\u00e9dagogique, le \u00ab r\u00f4le d’inspecteur \u00bb en animant des groupes de \u00ab chercheurs-instituteurs \u00bb, le r\u00f4le d’instituteur enfin en appliquant tout ceci dans notre classe ?<\/span><\/span><\/p>\n

\u00c0 quelle cat\u00e9gorie sociale demande-t-on d’avoir un pareil g\u00e9nie ? Est-ce bien raisonnable tout ceci ? Je ne suis pas un g\u00e9nie et je ne peux faire cela \u00e0 moi tout seul. J’ai besoin non pas d’\u00eatre jug\u00e9 : n’importe qui pourrait me dire que ceci ou cela ne va pas dans ma classe, mais d’\u00eatre aid\u00e9, \u00e9paul\u00e9. Une seule chose m’aide, actuellement, dans l’enseignement : la possibilit\u00e9 de faire un stage… quand je suis accept\u00e9. J’ai alors le temps de r\u00e9fl\u00e9chir tranquillement en dehors de la pr\u00e9sence de mes \u00e9l\u00e8ves. Le soir, chez moi, j’essaie, mais je suis fatigu\u00e9 et les r\u00e9sultats ne sont pas toujours bons. J’ai m\u00eame tent\u00e9 d’\u00eatre Inspecteur primaire. J’ai r\u00e9ussi un premier examen car il traitait de la th\u00e9orie g\u00e9n\u00e9rale des syst\u00e8mes et de son application possible dans le domaine de l’enseignement. Mais ce dipl\u00f4me ne me sert plus \u00e0 rien car, ayant \u00e9chou\u00e9 au concours permettant d’y acc\u00e9der j’ai eu le temps de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la fonction d’Inspecteur primaire et ne d\u00e9sire plus du tout l’exercer et ce, pour deux raisons :<\/span><\/span><\/p>\n

Cela me g\u00eanerait de dire, \u00e0 un instituteur qui se d\u00e9bat au milieu de probl\u00e8mes trop complexes pour lui, qu’il ne fait pas \u00ab ce qu’il faut \u00bb dans sa classe, sans pouvoir lui dire ce qu’il faudrait et surtout pourquoi il faudrait le faire. Ensuite je ne suis pas capable de r\u00e9ussir cet examen : je ne suis pas dou\u00e9 sur le plan litt\u00e9raire.<\/span><\/span><\/p>\n

Il me semble que l’on consid\u00e8re les IO comme un tout achev\u00e9 pouvant \u00eatre explicit\u00e9 mais ne pouvant \u00eatre ni \u00ab compl\u00e9t\u00e9 \u00bb ni \u00ab prolong\u00e9 \u00bb. Cela implique forc\u00e9ment que la p\u00e9dagogie ne puisse atteindre un jour un niveau d’expression \u00ab scientifique \u00bb puisqu’elle constituerait alors un syst\u00e8me de pens\u00e9e achev\u00e9, referm\u00e9 sur lui-m\u00eame : une tautologie en somme. L’ennui, si nous conservons un tel point de vue, est que nous soyons condamn\u00e9s, en p\u00e9dagogie, \u00e0 ne rester qu’au niveau du discours, tel qu’il se pratique en litt\u00e9rature. Je ne peux r\u00e9ussir un examen de ce type car on va exiger de moi une perfection achev\u00e9e dans la forme d’expression au cours d’une analyse de texte portant sur les grands probl\u00e8mes de l’\u00c9ducation nationale.<\/span><\/span><\/p>\n

Je refuse une perfection de la forme au d\u00e9triment du fond<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

D’abord, je ne suis pas \u00e0 la hauteur, ensuite, un tel discours ne pr\u00e9sente pour moi rien d’essentiel. Je refuse une \u00ab perfection de la forme \u00bb s’exer\u00e7ant au d\u00e9triment d’un \u00ab fond \u00bb qui se r\u00e9v\u00e8le faiblement op\u00e9ra\u00adtionnel et en tous les cas d’essence \u00ab non scientifique \u00bb.<\/span><\/span><\/p>\n

Je reste donc r\u00e9solument instituteur, ce qui va me permettre de demander de l’aide \u00e0 des chercheurs qui, \u00e0 l’inverse, \u00ab plient \u00bb la forme aux n\u00e9cessit\u00e9s qu’impose une pens\u00e9e vraiment cr\u00e9atrice et originale, pr\u00e9occup\u00e9e essentiellement de d\u00e9velopper un \u00ab fond \u00bb riche et prodigieusement op\u00e9rationnel. Eux seuls me semblent pouvoir provoquer une \u00ab coupure \u00e9pist\u00e9mologique \u00bb en p\u00e9dagogie, en faire un domaine d’applica\u00adtion de la th\u00e9orie g\u00e9n\u00e9rale des syst\u00e8mes (TGS) car, en d\u00e9finitive, eux seuls sont \u00e0 m\u00eame de pouvoir m’expliquer la r\u00e9elle signification et le fonctionnement du syst\u00e8me complexe que semble constituer ma classe.<\/span><\/span><\/p>\n

Je sais qu’un certain nombre de chercheurs de l’\u00c9ducation nationale se penchent sur ces probl\u00e8mes. Les enseignants du primaire de ma g\u00e9n\u00e9ration ont besoin d’aide rapidement, car dans quinze ans nous serons en retraite. L’aide pourrait arriver un peu tard ou ne pas venir du tout.<\/span><\/span><\/p>\n

Ne gagnerait-on pas beaucoup de temps en se tournant d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment vers les savants, qui, ayant d\u00e9velopp\u00e9 des th\u00e9ories plus s\u00e9duisantes les unes que les autres, constituent actuellement les sch\u00e9mas les plus essentiels de la TGS ? Nommons entre autres : Messieurs Simondon, Lemoigne, Eug\u00e8ne Costa de Beauregard, Thom, d’Espagnat, Prigogine, Laborit… (Nous avons d\u00e9j\u00e0 les \u00e9crits de M. Piaget).<\/span><\/span><\/p>\n

S’il m’\u00e9tait donn\u00e9 le bonheur de pouvoir demander de l’aide \u00e0 ces savants, voici ce que je leur demanderais :<\/span><\/span><\/p>\n

\u2014 Pour enseigner peu, il faut conna\u00eetre beaucoup. Notre syndicat le sait bien, lui qui r\u00e9clame \u00e0 cor et \u00e0 cri un enseignant unique de la maternelle \u00e0 l’universit\u00e9. Je ne peux \u00eatre l’\u00e9quivalent d’un professeur \u00e0 moi seul, dans chaque mati\u00e8re. De plus je suis limit\u00e9 par le temps, dans ma classe, et les directives des IO sous-tendent le fait qu’il faudrait aborder \u00e9norm\u00e9ment de concepts, en tout ou presque, et, ce faisant, laisser aux \u00e9l\u00e8ves le temps de manipuler. Pour moi, tel quel, c’est impossible. Il faudrait que des savants d\u00e9terminent et pr\u00e9voient des types d’exp\u00e9riences que nous pourrions conduire \u00ab avec des bouts de ficelle \u00bb car nous n’avons pas d’argent.<\/span><\/span><\/p>\n

\u2014 Ce n’est pas tout : nous ne pouvons consid\u00e9rer les diverses mati\u00e8res enseign\u00e9es s\u00e9par\u00e9ment les unes des autres. Il faudrait donc que les chercheurs en \u00ab syst\u00e9mique \u00bb puissent relier ces concepts ou faisceaux de \u00ab relations \u00bb \u00e0 d\u00e9couvrir, et sans doute, propres \u00e0 permettre l’\u00e9mergence dans la p\u00e9dagogie, d’une v\u00e9ritable transdisciplinarit\u00e9 telle qu’elle nous est pr\u00e9sent\u00e9e, par exemple, dans la collection Recherches interdisciplinaires (\u00c9dition Maloine).<\/span><\/span><\/p>\n

\u2014 Par ailleurs, peut-on consid\u00e9rer une classe d’enfants ou d’adultes comme un syst\u00e8me complexe ?<\/span><\/span><\/p>\n

\u2014 Dans l’affirmative, peut-on conduire ce syst\u00e8me sans mettre en danger le caract\u00e8re \u00ab humain \u00bb des constituants que sont les \u00e9l\u00e8ves ?<\/span><\/span><\/p>\n

\u2014 Dans ce dernier cas, peut-on passer d’une psychologie un peu \u00ab geignarde \u00bb, dans laquelle on se \u00ab polarise \u00bb sur le sort des plus d\u00e9favoris\u00e9s, que l’on consid\u00e8re d’ailleurs en soi, dont on fait des absolus en coupant les boucles de r\u00e9troaction qui les relient \u00e0 leur contexte \u00ab classe \u00bb, \u00e0 une psychophysique telle que pourrait la concevoir par exemple M. J.-E. Charon et qui aurait le grand m\u00e9rite :<\/span><\/span><\/p>\n

De prendre en compte le sort de tous les \u00e9l\u00e8ves, y compris les plus dou\u00e9s. De faire reculer cette catastrophe internationale que constitue la pr\u00e9\u00addominance, dans nos civilisations occidentales, chez la plupart des individus, d’une partie du cerveau que l’on nomme cerveau reptilien ou complexe R (r\u00e9f. Carl Sagan in <\/span><\/span>Les Dragons de l’\u00c9den<\/em><\/span><\/span>) sur les facult\u00e9s sup\u00e9rieures de l’esprit li\u00e9es au n\u00e9o-cort\u00e9. C’est ce qui fait qu’en France, me semble-t-il, au sein d’un groupe les comportements \u00e9motionnels l’emportent, et de loin, sur les comportements rationnels. Entre autres, c’est ce qui pourrait faire la puissance du peuple japonais. Leurs syst\u00e8mes philosophiques, sous-jacents \u00e0 leur mode de pens\u00e9e, leur interdisent dans le domaine des affaires, de la r\u00e9flexion, de se laisser aller \u00e0 une trop grande \u00e9motivit\u00e9 qu’ils tentent d’ailleurs de canaliser, de lib\u00e9rer autrement que dans l’agressivit\u00e9 permanente qui constitue le fond m\u00eame de notre vie sociale.<\/span><\/span><\/p>\n

Peut-on, en consid\u00e9rant \u00ab rationnellement \u00bb le \u00ab lieu d’o\u00f9 l’on part \u00bb, c’est-\u00e0-dire la situation que trouve chaque jour un enseignant en p\u00e9n\u00e9trant dans sa classe, assimiler par hypoth\u00e8se nos structures \u00e9ducationnelles \u00e0 des syst\u00e8mes complexes, \u00e0 r\u00e9troaction assez fortement positive, donc suscep\u00adtibles de se trouver tr\u00e8s souvent d\u00e9s\u00e9quilibr\u00e9s ou bloqu\u00e9s, fonctionnant assez peu harmonieusement et entretenant des relations assez mal \u00ab r\u00e9gul\u00e9es \u00bb non seulement avec d’autres syst\u00e8mes semblables mais encore avec les \u00ab \u00e9cosyst\u00e8mes \u00bb dont ils sont \u00e9l\u00e9ments ? L’ensemble constituerait alors l’\u00e9quivalent d’un \u00ab individu technique abstrait \u00bb, au sens o\u00f9 l’entend M. Simondon in <\/span><\/span>Du mode d’existence des objets techniques<\/em><\/span><\/span> (\u00e9d. Aubier).<\/span><\/span><\/p>\n

Vers un \u00e9tat d’\u00e9quilibre dynamique cr\u00e9ateur de n\u00e9guentropie<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Peut-on assimiler de m\u00eame toutes les directives, et notamment les IO, \u00e0 une \u00ab th\u00e9orie \u00e9volutive \u00bb de ces syst\u00e8mes complexes, th\u00e9orie dont, me semble-t-il, on augmenterait l’ad\u00e9quation \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 qu’elle pr\u00e9tend recouvrir et d\u00e9crire en y introduisant une \u00ab courbure \u00bb suffisante par la prise en compte du facteur \u00ab temps \u00bb ? Le fait de continuellement n\u00e9gliger l’importance de ce facteur pourrait d’ailleurs constituer un obstacle majeur \u00e0 l’occasion de la p\u00e9dagogie aux niveaux v\u00e9ritablement scientifiques.<\/span><\/span><\/p>\n

Ensuite, au travers d’une \u00e9tude historique de la dialectique qui s’est instaur\u00e9e jusqu’ici entre \u00ab syst\u00e8mes complexes \u00bb et \u00ab th\u00e9ories \u00bb, d\u00e9celer les \u00e9l\u00e9ments qui ont permis d’objectiver les syst\u00e8mes et de rationaliser les th\u00e9ories, leur accorder l’int\u00e9r\u00eat qu’ils m\u00e9ritent et tenter de conduire l’ensemble vers le lieu o\u00f9 il serait me semble-t-il souhaitable d’aller, \u00e0 savoir : placer ces syst\u00e8mes dans un \u00e9tat d’\u00e9quilibre dynamique, donc cr\u00e9ateur de n\u00e9guentropie, que l’on maintiendrait tout d’abord \u00e0 l’aide d’une r\u00e9gulation de type hom\u00e9ostatique, que l’on ferait ensuite \u00e9voluer dans une direction pr\u00e9alablement fix\u00e9e, au moyen d’un servom\u00e9canisme. On obtiendrait sans doute l’\u00e9quivalent d’un \u00ab individu technique concret \u00bb au sens o\u00f9 l’entend toujours M. Simondon.<\/span><\/span><\/p>\n

\u2014 Peut-on par exemple, demander \u00e0 MM. Thom et Prigogine de nous indiquer sous quelle forme se traduirait dans une classe la nature de la r\u00e9alit\u00e9 recouverte par les termes attracteur ou catastrophe dans cette esp\u00e8ce de \u00ab morphog\u00e9n\u00e8se mentale \u00bb qui pourrait se constituer au cours de la r\u00e9alisation d’un \u00ab projet d’\u00e9cole \u00bb ?<\/span><\/span><\/p>\n

\u2014 Peut-on demander \u00e0 M. Laborit comment il penserait pouvoir coupler entre elles les structures diff\u00e9rentes que sont les diverses classes et comment il pourrait les coupler \u00e0 ces \u00e9cosyst\u00e8mes successifs que constituent le groupe scolaire, les circonscriptions p\u00e9dagogiques, l’acad\u00e9\u00admie… ? Ici, inspecteurs et enseignants joueraient-ils alors un r\u00f4le de r\u00e9gula\u00adteurs ou mieux encore, de servom\u00e9canisme ? Comment s’y prendraient-ils pour r\u00e9tablir des niveaux d’organisation permettant au groupe scolaire, voire \u00e0 la circonscription p\u00e9dagogique, de se constituer en syst\u00e8me ouvert sur le plan informationnel ?<\/span><\/span><\/p>\n

\u2014 MM. Delattre, Lemoigne, Eug\u00e8ne… pourraient-ils nous construire une politologie qui n’aurait rien \u00e0 voir avec ce que l’on nomme aujourd’hui : \u00ab droite \u00bb, \u00ab centre \u00bb, \u00ab gauche \u00bb, mais permettant par contre : de consid\u00e9rer et d’analyser rationnellement et finement, c’est-\u00e0-dire en n’omettant pas d’\u00e9tudier les r\u00e9troactions qui la relient \u00e0 son contexte, une situation de d\u00e9part donn\u00e9e ; de consid\u00e9rer un but \u00e0 atteindre non en soi mais au sein d’une r\u00e9alit\u00e9 dont il ne constituerait alors qu’un \u00e9l\u00e9ment, et dans laquelle il devrait \u00eatre harmonieusement coupl\u00e9 avec les autres ; de stabiliser dans un premier temps l’ensemble de d\u00e9part \u00e0 l’aide d’une r\u00e9gulation hom\u00e9ostatique que l’on transformerait peu \u00e0 peu en un servom\u00e9canisme, ce qui permettrait de conduire harmonieusement l’ensemble vers le but final tout en constituant cet ensemble en \u00ab objet actif susceptible de s’autofinaliser \u00bb. Nous aurions ainsi la description d’un processus d’\u00e9volution structu\u00adrelle au sens o\u00f9 l’entend M. Lemoigne.<\/span><\/span><\/p>\n

Aux enseignants, convaincus de l’importance du r\u00f4le jou\u00e9 par la fronti\u00e8re espace, M. Costa de Beauregard, par exemple, pourrait-il montrer l’importance au moins aussi importante de la fronti\u00e8re temps ? Pourrait-il amener les enseignants \u00e0 consid\u00e9rer qu’un proc\u00e9d\u00e9 p\u00e9dago\u00adgique n’est pas immuable, absolu, mais relatif au cadre d’espace-temps que l’on se donne a priori ? Ainsi, \u00e0 l’\u00e9gal des sciences physico-chimiques, la p\u00e9dagogie pourrait se donner quelques pr\u00e9dicats quantitatifs et nous acc\u00e9derions peu \u00e0 peu au concept de \u00ab technologie p\u00e9dagogique \u00bb.<\/span><\/span><\/p>\n

Une p\u00e9dago-dynamique quantique<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Cette p\u00e9dagogie, dans laquelle on parlerait \u00ab d’attracteurs \u00bb, d’\u00ab \u00e9\u00adtats \u00bb, d’\u00ab espace d’\u00e9tat \u00bb, de \u00ab processus de concr\u00e9tisation \u00bb, de \u00ab synergie fonctionnelle \u00bb, de \u00ab progr\u00e8s mineur continu \u00bb ou \u00ab progr\u00e8s majeur discontinu \u00bb, prendrait une curieuse allure. Elle deviendrait une nouvelle science. Se pourrait-il qu’on la d\u00e9montre, un jour, p\u00e9dago-dynamique quantique ou quelque chose d’analogue ? Conserverait-elle, ainsi que cela s’est pass\u00e9 en physique, la p\u00e9dagogie actuelle voire m\u00eame ancienne \u00e0 titre de \u00ab cas particuliers \u00bb ? Cela permettrait-il \u00e0 chacun de sortir de la dualit\u00e9 plus ou moins, inf\u00e9rieur ou sup\u00e9rieur, et de se reconna\u00eetre enfin compl\u00e9mentaire ? Cette p\u00e9dagogie permettrait-elle d’\u00e9tablir des sous-syst\u00e8mes plus simples et efficaces, pouvant \u00eatre appliqu\u00e9s avec profit dans les pays du tiers monde ? Saurions-nous enfin ce que nous faisons et o\u00f9 nous allons en p\u00e9dagogie ?<\/span><\/span><\/p>\n

Tout cela me semble \u00eatre contenu en germe dans les IO, ce qui atteste de leur valeur. Peut-\u00eatre suffirait-il, au moyen de la TGS, de leur donner une dimension suppl\u00e9mentaire ? De \u00ab courber \u00bb la th\u00e9orie de fa\u00e7on \u00e0 ce qu’elle \u00e9pouse mieux l’objet complexe dont elle rend compte ?<\/span><\/span><\/p>\n

Je ferais ici une derni\u00e8re remarque. Nous avons rat\u00e9, il est vrai, la r\u00e9volution audiovisuelle, et le manque d’argent pourrait nous faire rater la r\u00e9volution informatique. Cependant nous ne devrions pas oublier qu’une \u00ab pens\u00e9e informatique \u00bb pr\u00e9side au fonctionnement des ordinateurs. Et si ceux-ci ne peuvent encore remplir nos classes, compte tenu de leur prix, rien ne nous emp\u00eache d’utiliser la puissance op\u00e9rationnelle contenue potentiellement dans les organigrammes et, d’une fa\u00e7on g\u00e9n\u00e9rale, les logiciels. Qu’est-ce qui nous emp\u00eache d’utiliser ces \u00ab outils conceptuels \u00bb dans nos le\u00e7ons, que ce soit dans l’utilisation de r\u00e9sultats obtenus ou dans la conception m\u00eame de la le\u00e7on ?<\/span><\/span><\/p>\n

Par exemple, au cours d’une recherche en activit\u00e9s d’\u00e9veil, qu’est-ce qui nous emp\u00eache de consid\u00e9rer les concepts de base, en fran\u00e7ais ou en math\u00e9matiques, n\u00e9cessaires \u00e0 la r\u00e9alisation de ce travail, comme devant faire l’objet d’un \u00ab sous-programme \u00bb de recherche ? Au cours de notre \u00e9tude, les connaissances acquises les ann\u00e9es pr\u00e9c\u00e9dentes ne pourraient-elles \u00eatre assimil\u00e9es \u00e0 des m\u00e9moires que nous utiliserions selon nos besoins ?<\/span><\/span><\/p>\n

Mes consid\u00e9rations sont-elles recevables ? Ne le sont-elles pas ? Je ne sais pas. Simplement je saisis l’occasion, je profite de cette ouverture qu’instaurent les pouvoirs publics dans le monde de l’enseignement, j’essaie, dans la modeste mesure de mes moyens, de r\u00e9pondre aux invites de notre minist\u00e8re de l’\u00c9ducation nationale. Mais je remercie ici 3e mill\u00e9naire qui, seul \u00e0 ce jour, m’a permis de r\u00eaver que mon m\u00e9tier pouvait devenir vraiment int\u00e9ressant.<\/span><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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