{"id":17852,"date":"2018-09-22T20:56:36","date_gmt":"2018-09-22T19:56:36","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revue3emillenaire.com\/blog\/?p=17852"},"modified":"2018-09-22T20:56:36","modified_gmt":"2018-09-22T19:56:36","slug":"enseignement-et-apprentissage-par-christiane-rozet","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revue3emillenaire.com\/blog\/enseignement-et-apprentissage-par-christiane-rozet\/","title":{"rendered":"Enseignement et apprentissage par Christiane Rozet"},"content":{"rendered":"

(Revue Le chant de la Licorne. N<\/span><\/span><\/span>o<\/span><\/span><\/sup><\/span> 21. 1988)<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Chaque homme poss\u00e8de un potentiel d’apprentissage consid\u00e9rable et le plus souvent insoup\u00e7onn\u00e9. A l’\u00e9tat pur, ces facult\u00e9s permettent d’apprendre les premiers gestes de la vie. L’observation du jeune enfant apprenant sa langue maternelle peut d\u00e8s lors devenir pour le p\u00e9dagogue une source d’enseignement lui permettant d’\u00e9laborer une r\u00e9elle strat\u00e9gie de l’apprentissage.<\/span><\/span><\/span><\/b><\/i><\/p>\n

Lors de mon s\u00e9jour \u00e0 l’\u00c9cole Normale, il y a une trentaine d’ann\u00e9es, mes professeurs m’ont enseign\u00e9 \u00e0 pr\u00e9parer une le\u00e7on en faisant de belles fiches, tr\u00e8s docu\u00adment\u00e9es, contenant un certain nombre de connaissances \u00e0 faire acqu\u00e9rir aux enfants, et m\u00eame les r\u00e9ponses que ceux-ci devaient faire \u00e0 telle et telle question.<\/span><\/span><\/span> Une dizaine d’ann\u00e9es plus tard, j’ai connu une inspectrice qui poussait la conscience profession\u00adnelle jusqu’\u00e0 pr\u00e9parer elle-m\u00eame des fiches mod\u00e8les que nous n’avions qu’\u00e0 recopier pendant les conf\u00e9rences p\u00e9dagogiques et que nous pouvions consulter \u00e0 discr\u00e9\u00adtion dans son bureau.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

C’est ainsi que j’ai r\u00e9dig\u00e9, au fil des ans, quelques centaines de fiches. Mais peu \u00e0 peu, je me suis rendu compte que je ne pouvais pas faire une le\u00e7on avec le nez sur ma fiche et \u00eatre en m\u00eame temps disponible et ouverte aux enfants. J’ai cependant continu\u00e9 de r\u00e9diger ces fameuses pr\u00e9parations que j’enfermais, aussit\u00f4t faites, dans un classeur, pour pouvoir les pr\u00e9senter \u00e0 Madame l’Inspectrice lors de sa visite, mais je travaillais avec les enfants sans jeter un coup <\/span><\/span><\/span>d\u2019\u0153il<\/span><\/span><\/span> \u00e0 ce que j’avais \u00e9crit la veille.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Aujourd’hui, j’ai abandonn\u00e9 depuis longtemps ce genre de pr\u00e9\u00adparation qui m’enfermait dans un cadre arbitraire et ne correspon\u00addait pour ainsi dire jamais aux r\u00e9actions des enfants. J’ai appris, en travaillant, avec Caleb Gattegno, le foss\u00e9 qui existe entre enseignement et apprentissage et je vois, maintenant, qu’on a essay\u00e9 de m’enseigner \u00e0 enseigner, mais qu’on ne m’a jamais parl\u00e9 de l’apprentissage.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

A en croire mes professeurs <\/span><\/span><\/span>d\u2019\u00c9cole<\/span><\/span><\/span> Normale et le Petit Robert, enseigner, c’est transmettre, c’est-\u00e0-dire faire passer de l’un \u00e0 l’autre, donc du ma\u00eetre \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve, un certain nombre de connais\u00adsances. C’est bien la d\u00e9finition la plus commun\u00e9ment admise pour enseigner. Or, ce n’est pas parce que le ma\u00eetre enseigne que l’enfant apprend.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Cela se v\u00e9rifie chaque jour, et dans toutes les classes : tous les enfants n’apprennent pas ce que le ma\u00eetre leur enseigne, pourtant avec comp\u00e9tence, d\u00e9vouement et patience. Qu’il s’agisse, par exemple, des po\u00e9sies \u00e0 l’\u00e9cole maternelle, de l’orthographe \u00e0 l’\u00e9cole primaire ou de n’importe quelle connaissance \u00e0 un \u00e2ge quelconque, tous les enfants d’une classe n’apprennent pas \u00e9gale\u00adment, bien que le ma\u00eetre parle pour tous, parce qu’eux ne font pas tous le m\u00eame travail sur eux-m\u00eames \u00e0 partir de ce que le ma\u00eetre leur apporte. Les ma\u00eetres le savent si bien qu’ils ressentent le besoin de contr\u00f4ler, de v\u00e9rifier ce qui a \u00e9t\u00e9 acquis, en quelle quantit\u00e9, par qui. Alors on cr\u00e9e des tests, des contr\u00f4les oraux et \u00e9crits, des examens… On recommence m\u00eame l’enseignement de certaines connaissances pour certains \u00e9l\u00e8ves… et l’apprentissage n’est pas toujours garanti.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Pourquoi ?<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Les r\u00e9ponses donn\u00e9es sont mul\u00adtiples : \u00ab ils ne travaillent pas, ils n’\u00e9coutent pas, ils ne sont pas motiv\u00e9s, ils sont idiots, ils sont dis\u00adtraits par la t\u00e9l\u00e9, le divorce des parents, etc… \u00bb, la faute \u00e9tant mise le plus souvent sur les \u00e9l\u00e8ves.<\/span><\/span><\/span> Mais qui s’est pos\u00e9 la question de savoir ce qu’est un apprentis\u00adsage, quand et comment il s’effec\u00adtue, dans le but de mettre les \u00e9l\u00e8ves dans les conditions requises pour cet apprentissage ?<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

A ma connaissance, seul Caleb Gattegno l’a fait et avec quelle finesse, quelle pr\u00e9cision ! Il dit par exemple :<\/span><\/span><\/span> \u00ab On doit entrer dans le monde de l’enfance avec chaque tentacule, chaque antenne en alerte, et non pas avec une th\u00e9orie pr\u00eate \u00e0 porter qui filtre ce qui ne peut pas \u00eatre concili\u00e9 avec elle. On doit y entrer avec amour et respect pour la personne qui est aussi compl\u00e8te \u00e0 n’im\u00adporte quel \u00e2ge et \u00e0 n’importe quel stade de l’enfance qu’elle le sera \u00e0 n’importe quel stade ou \u00e2ge adulte \u00bb.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

DE L’APPRENTISSAGE ET DES CONS\u00c9QUENCES P\u00c9DAGOGIQUES<\/span><\/span><\/span><\/b><\/p>\n

Les Instructions Officielles nous disent, entre autres choses, que l’\u00ab \u00e9cole maternelle est faite pour apprendre \u00bb. Il est donc logique de se demander d’abord : <\/span><\/span><\/span>Qu’est-ce qu’apprendre ? Comment s’effectue un apprentissage ?<\/b><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Il para\u00eet d\u00e8s lors utile d’\u00e9tudier un exemple d’apprentissage assez minutieusement, et pourquoi ne pas choisir celui que chacun de nous (sauf les sourds) a effectu\u00e9 et r\u00e9ussi seul, sans aucune aide ext\u00e9\u00adrieure : l’apprentissage de la langue maternelle ?<\/span><\/span><\/span> Comment et pourquoi un apprend-il \u00e0 parler sa langue maternelle ? Il est courant de se laisser aller \u00e0 la facilit\u00e9 et de r\u00e9pondre na\u00efve\u00adment : \u00ab il apprend par imitation \u00bb.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Si nous prenons le temps d’observer un enfant, nous verrons que cette r\u00e9ponse est h\u00e2tive et irr\u00e9\u00adfl\u00e9chie. Que fait un tout petit dans son berceau quand il est \u00e9veill\u00e9 et qu’il ne pleure pas ? Rien ? N’avez-vous jamais pens\u00e9 qu’il lui a fallu apprendre \u00e0 respirer, \u00e0 avaler, \u00e0 dig\u00e9rer, \u00e0 assimiler, \u00e0 \u00e9vacuer d\u00e8s sa naissance ? Le code g\u00e9n\u00e9tique lui a permis d’avoir un syst\u00e8me digestif, un syst\u00e8me respiratoire, etc… mais ce n’est pas le code g\u00e9n\u00e9\u00adtique qui lui apprend \u00e0 les utiliser pour respirer cet air qui a les carac\u00adt\u00e9ristiques qu’il a, c’est-\u00e0-dire de temp\u00e9rature, de taux de pollution, etc.., pour dig\u00e9rer ce que l’on lui donne \u00e0 manger, qui d\u00e9pend de la culture dans laquelle il na\u00eet.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

La sensation<\/span><\/span><\/span><\/b><\/p>\n

Et maintenant qu’il a quelques semaines, ne l’entendez-vous pas gazouiller ? Qu’est-ce que le gazouillis ? C’est ce que produit le b\u00e9b\u00e9 qui travaille sur le tonus de<\/span><\/span><\/span> ses muscles intercostaux, de son diaphragme, de sa langue, de ses joues, de ses l\u00e8vres. N’avez-vous pas remarqu\u00e9 combien ce tout petit semble alors concentr\u00e9, int\u00e9\u00adrioris\u00e9 ? C’est qu’il \u00e9tudie les diff\u00e9\u00adrentes sensations que lui procure le passage de l’air qu’il expire, selon l’effort qu’il fournit avec tels ou tels muscles. Tous les enfants, m\u00eame les enfants sourds font ce travail, ce qui prouve bien qu’ils ne s’int\u00e9res\u00adsent alors qu’aux sensations res\u00adsenties. Ces sensations sont plus ou moins intenses, plus ou moins br\u00e8ves selon l’activit\u00e9 des divers muscles concern\u00e9s par l’expira\u00adtion.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

\u00ab Les b\u00e9b\u00e9s se connaissent comme syst\u00e8mes \u00e9metteurs avec toutes les complexit\u00e9s des productions sonores sp\u00e9cifiques et de la mise en ordre des commandes volontaires appliqu\u00e9es \u00e0 des fins sp\u00e9cifiques \u00bb (C. Gattegno).<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

L’enfant prend conscience que s’il met telle quantit\u00e9 d’\u00e9nergie dans tel mouvement de sa langue, la sensation est diff\u00e9rente que quand il y met telle autre quantit\u00e9 d’\u00e9nergie. Tout son syst\u00e8me phonatoire est ainsi mis en jeu. A ce moment-l\u00e0, il peut produire tous les sons de toutes les langues du monde.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

L’audition<\/span><\/span><\/span><\/b><\/p>\n

Il s’exerce ainsi pendant plusieurs semaines, son attention n’\u00e9tant focalis\u00e9e que sur les sensa\u00adtions per\u00e7ues. Puis, (s’il n’est pas sourd), il prend conscience que son oreille per\u00e7oit des bruits diff\u00e9rents ou semblables selon qu’il agit dif\u00adf\u00e9remment ou non sur ses muscles. Un nouvel univers d’\u00e9tude s’ouvre alors pour lui et il se lance dans son exploration avec autant de concentration et de passion que pr\u00e9c\u00e9demment. Il inventorie longuement toutes ses possibilit\u00e9s et, comme nous l’avons vu plus haut, elles sont nombreuses puis\u00adqu’elles comprennent en puissance tous les sons de toutes les langues.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

\u00ab Les scientifiques ont enregistr\u00e9 des b\u00e9b\u00e9s de toutes nationalit\u00e9s, Arabes, Chinois, Anglais, Japonais, Norv\u00e9\u00adgiens, Espagnols et Yacatecs. Quelle que soit la langue de <\/span><\/span><\/span>leurs<\/span><\/span><\/span> parents, ils \u00e9mettent le plus fr\u00e9quemment le m\u00eame type de sons… Vers six mois, le r\u00e9pertoire s’enrichit. La syllabe devient reine… Le b\u00e9b\u00e9 \u00e9gr\u00e8ne les syllabes et s’amuse avec ses chapelets. Il parle \u00e0 sa m\u00e8re, \u00e0 son p\u00e8re, \u00e0 ses jouets, au monde entier \u00bb. (<\/span><\/span><\/span>Vivent les b\u00e9b\u00e9s<\/i><\/span><\/span><\/span>, D. Simmonet).<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Et Caleb Gattegno \u00e9crit :<\/span><\/span><\/span> \u00ab Chaque b\u00e9b\u00e9 \u00e9duque son \u00e9coute en connexion intime avec ses propres \u00e9mis\u00adsions jusqu’\u00e0 ce que les transferts des crit\u00e8res \u00e0 l’oreille fassent que l’\u00e9coute soit, elle aussi, fonctionnelle \u00bb.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Un beau jour, la maman entend son petit faire : \u00ab maamaama \u00bb. Ravie \u00ab il essaie de dire maman ! \u00bb. Elle s’approche de lui et r\u00e9p\u00e8te : \u00ab maamaama \u00bb. A votre avis qui imite l’autre ?<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

A l’\u00e9coute des autres<\/span><\/span><\/span><\/b><\/p>\n

L’enfant peut prendre alors conscience que quelqu’un d’autre produit le m\u00eame son que lui. A partir de ce moment, il peut cher\u00adcher \u00e0 \u00e9couter ce qui est produit par d’autres que lui.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

\u00ab D\u00e8s le huiti\u00e8me mois, le babillage devient message. Le b\u00e9b\u00e9 r\u00e9p\u00e8te les sons qu’il entend. Il retient ceux qu’on lui adresse le plus souvent. En retour, d\u00e8s qu’il \u00e9met un son sens\u00e9, on l’encourage \u00e0 le r\u00e9p\u00e9ter. De ses chants qui se struc\u00adturent, naissent les mots \u00bb. (<\/span><\/span><\/span>Vivent les b\u00e9b\u00e9s<\/i><\/span><\/span><\/span>).<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Comme vous l’avez certainement observ\u00e9, ce que l’enfant re\u00adproduit d’abord, ce ne sont pas les sons particuliers de la langue, mais sa m\u00e9lodie, son rythme, c’est-\u00e0-dire ses qualit\u00e9s \u00e9nerg\u00e9tiques et, bien avant de pouvoir reproduire un mot, d\u00e8s l’\u00e2ge d’un an environ, il est capable de produire de longues s\u00e9quences m\u00e9lodiques qui ont les caract\u00e9ristiques de la langue parl\u00e9e autour de lui.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Quel travail d’abstraction lui faudra-t-il faire ensuite (et \u00e0 un \u00e2ge si tendre !) pour reconna\u00eetre petit <\/span><\/span><\/span>\u00e0 <\/span><\/span><\/span>petit les m\u00eames sons \u00e9mis sur des timbres, des registres diff\u00e9rents, \u00e0 des vitesses diff\u00e9rentes ! Et tous les enfants (entendants) effectuent ce travail.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

\u00ab Le sens de v\u00e9rit\u00e9 des enfants leur fait savoir que les sons qu’ils \u00e9mettent sont \u00e9mis dans leur milieu et qu’ils sont r\u00e9p\u00e9t\u00e9s dans certaines circonstances. Ils ne peuvent pas conna\u00eetre leur significa\u00adtion si elle leur est inaccessible \u00bb. (C. Gattegno).<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Peu \u00e0 peu, le petit prend cons\u00adcience du rapport que les adultes ont \u00e9tabli entre tel son (ou telle succession de sons) et une signi\u00adfication et c’est pourquoi ce n’est qu’\u00e0 partir de l’\u00e2ge d’un an que l’enfant commence de s’exprimer dans sa langue maternelle.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

\u00ab Parce que les mots n’ont pas de sens en eux-m\u00eames, l’acc\u00e8s \u00e0 la signifi\u00adcation doit pr\u00e9c\u00e9der la r\u00e9tention de n’importe quel mot \u00bb. (C: Gattegno).<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

De ce qui pr\u00e9c\u00e8de, nous rete\u00adnons que cet apprentissage (comme tous les autres) est une succession de prises de conscience :<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

\u2013 prise de conscience que l’action sur tel muscle correspond \u00e0 telle sensation,<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

\u2013 prise de conscience du rapport entre \u00e9mission et \u00e9coute,<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

\u2013 prise de conscience de l’\u00e9mis\u00adsion d’autrui,<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

\u2013 prise de conscience que des sons semblables sont \u00e9mis par des voix diff\u00e9rentes,<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

\u2013 prise de conscience que d’autres savent faire ce qu’il sait faire,<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

\u2013 prise de conscience que cer\u00adtaines cha\u00eenes de sons sont asso\u00adci\u00e9es \u00e0 certaines situations.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Il est donc plus question d’apprendre par imitation.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

\u00ab L’imitation ne peut \u00eatre op\u00e9rante que lorsque nous avons ma\u00eetris\u00e9 l’orga\u00adnisation des diff\u00e9rentes parties de notre appareil phonatoire \u00bb.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Si l’enfant apprenait \u00e0 parler par imitation, on pourrait s’atten\u00addre \u00e0 ce qu’il parle \u00e0 son p\u00e8re avec la voix de son p\u00e8re, \u00e0 sa <\/span><\/span><\/span>s\u0153ur<\/span><\/span><\/span> avec la voix de celle-ci, etc. Or il n’en est rien : l’enfant a sa voix propre.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

\u00ab L’utilisation par nous de notre propre voix implique que nous devons donner \u00e0 des apprentis individuels une place centrale dans le processus et donner \u00e0 l’environnement sa place l\u00e9gitime, beaucoup moins importante que ce que l’on croit habituellement \u00bb. (C. Gattegno).<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

D’ailleurs, quel apprentissage se fait par imitation ? Avez-vous appris \u00e0 skier en regardant Killy gagner ses m\u00e9dailles ? Savez-vous jouer du piano depuis que vous \u00eates all\u00e9s au concert ? Avez-vous appris <\/span><\/span><\/span>\u00e0<\/span><\/span><\/span> conduire votre voiture en regar\u00addant le moniteur d’auto-\u00e9cole ? Avez-vous appris \u00e0 danser, \u00e0 \u00e9crire, \u00e0 faire n’importe quoi, en regardant ou en \u00e9coutant ceux qui le faisaient ? Bien s\u00fbr que non ! Pour chaque apprentissage, il vous a fallu, comme pour le b\u00e9b\u00e9, vous exercer, encore et encore, et encore, non pas simplement pour refaire exactement la m\u00eame chose en une r\u00e9p\u00e9tition monotone et st\u00e9rile, mais avec chaque fois une pr\u00e9cision un peu plus grande, comme les amateurs de ski qui d\u00e9valent cent fois la m\u00eame piste dans une journ\u00e9e sans refaire deux fois la m\u00eame descente. Il vous a fallu aussi proc\u00e9der aux prises de conscience n\u00e9cessaires pour par\u00advenir \u00e0 la ma\u00eetrise.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

L’int\u00e9gration<\/span><\/span><\/span><\/b><\/p>\n

Une autre erreur couramment r\u00e9pandue et trop souvent r\u00e9p\u00e9t\u00e9e est de dire : \u00ab la langue est m\u00e9mo\u00adris\u00e9e \u00bb.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Pensez-vous vraiment que les mots de votre langue maternelle sont plac\u00e9s dans votre m\u00e9moire avec la date de la mort de Charles Quint, celle de l’av\u00e8nement de Louis XVI et… votre num\u00e9ro de s\u00e9curit\u00e9 sociale ?<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Faites-vous le m\u00eame travail de recherche pour une date d’histoire et pour les mots qui permettent de l’\u00e9noncer ?<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Vous savez tr\u00e8s bien que ces mots arrivent spontan\u00e9ment, qu’ils jaillissent tout seuls, sur vos l\u00e8vres, tandis que pour le num\u00e9ro de t\u00e9l\u00e9\u00adphone de monsieur X, vous pr\u00e9f\u00e9\u00adrez faire appel \u00e0 votre r\u00e9pertoire de poche, sachant tr\u00e8s bien que votre m\u00e9moire est peu fiable.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Comment se fait-il que le voca\u00adbulaire de votre langue maternelle soit ainsi \u00e0 votre disposition et que vous n’ayez pas (ou rarement) \u00e0 \u00ab chercher \u00bb un mot quand vous parler ? Parce que ces mots ne sont pas dans votre m\u00e9moire (qui sait si bien oublier) mais qu’ils sont int\u00e9\u00adgr\u00e9s comme sont int\u00e9gr\u00e9s en vous les m\u00e9canismes de la marche, de la course, de l’\u00e9criture, \u00e0 tel point que vous n’avez plus conscience de tout ce qu’il faut faire pour parvenir \u00e0 mettre un pied devant l’autre. (Fort heureusement, sinon, vous seriez oblig\u00e9 \u00e0 chaque pas de refaire tout le travail que vous avez fait \u00e9tant b\u00e9b\u00e9 pour apprendre \u00e0 marcher et il ne vous serait gu\u00e8re possible d’\u00eatre disponible pour autre chose).<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

L’apprentissage aboutit \u00e0 l’int\u00e9gration.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Un besoin d’expression<\/span><\/span><\/span><\/b><\/p>\n

Nous nous sommes \u00e9galement demand\u00e9 :<\/span><\/span><\/span> \u00ab Pourquoi l’enfant proc\u00e8de-t-il \u00e0 l’apprentissage de sa langue maternelle ? \u00bb. L\u00e0 aussi, une erreur fr\u00e9quente est de dire :<\/span><\/span><\/span> \u00ab Pour communiquer \u00bb.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Le b\u00e9b\u00e9 sait communiquer par ses pleurs, ses cris, son sourire, son regard, ses mimiques. Pourquoi ressentirait-il le besoin d’appren\u00addre \u00e0 parler pour faire ce qu’il sait d\u00e9j\u00e0 faire avec efficacit\u00e9 ? Nous avons vu qu’il joue avec ses sensa\u00adtions, prend conscience du feed back que lui donne son oreille, puis d’un bruit semblable au sien \u00e9mis par quelqu’un d’autre, ce qui l’am\u00e8ne \u00e0 s’int\u00e9resser \u00e0 la produc\u00adtion d’autrui parce qu’il sait reconna\u00eetre ce qui est \u00ab pareil \u00bb et ce qui est \u00ab diff\u00e9rent \u00bb. Quand sa maman lui dit quelque chose, \u00ab mange \u00bb par exemple, l’enfant est tr\u00e8s pr\u00e9sent, tr\u00e8s conscient de la situation dans laquelle il entend ces sons.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Son \u00e9mission sonore est d’abord une expression : il pleure quand il a faim, quand il a mal ; plus tard, il babille quand il est tranquille, puis parle pour dire sa joie de voir sa maman, son d\u00e9sir de manger, ou sa douleur, sa peur ; l’enfant parle d’abord pour s’exprimer.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

QUELLES SONT LES CONS\u00c9QUENCES DE CE QUI PR\u00c9C\u00c8DE SUR NOTRE P\u00c9DAGOGIE ?<\/span><\/span><\/span><\/b><\/p>\n

Est-ce que nous enseignons que l’\u00e9l\u00e8ve apprend ? Ou bien est-ce par une d\u00e9marche qui lui est per\u00adsonnelle ? La r\u00e9ponse est \u00e9vidente d’apr\u00e8s ce que nous avons vu plus haut : le ma\u00eetre enseigne mais l’\u00e9l\u00e8ve proc\u00e8de de lui-m\u00eame \u00e0 son apprentissage. Il y applique tout son \u00eatre : sa perception, sa volont\u00e9, sa pr\u00e9sence, sa concentration, son sens de la v\u00e9rit\u00e9, ses capacit\u00e9s d’abstraction, son intelligence, sa sensibilit\u00e9, son imagination, sa patience, sa passion, etc… Tous ces pouvoirs que poss\u00e8de le b\u00e9b\u00e9, que l’enfant de maternelle apporte \u00e0 son arriv\u00e9e \u00e0 l’\u00e9cole, nous nous devons :<\/span><\/span><\/span><\/p>\n