{"id":4201,"date":"2010-08-03T16:20:07","date_gmt":"2010-08-03T15:20:07","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revue3emillenaire.com\/blog\/?p=4201"},"modified":"2011-10-01T01:49:34","modified_gmt":"2011-10-01T00:49:34","slug":"enquetes-sur-diverses-tentatives-decoles-nouvelles-par-anne-guisen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revue3emillenaire.com\/blog\/enquetes-sur-diverses-tentatives-decoles-nouvelles-par-anne-guisen\/","title":{"rendered":"Enqu\u00eates sur diverses tentatives d’\u00e9coles nouvelles par Anne Guisen"},"content":{"rendered":"

(Extrait de l\u2019ouvrage collectif \u00c9ducation Cr\u00e9atrice<\/em> publi\u00e9 sous la direction de Robert Linssen, \u00e9dition \u00catre Libre 1984)<\/p>\n

\n

Remerciements…<\/em><\/p>\n

\n

J’adresse mes plus vifs remerciements aux \u00e9quipes qui ont rendu possible la r\u00e9alisation de cet ouvrage : Inspecteurs, Directeurs et Directrices qui m’ont autoris\u00e9e \u00e0 visiter leur \u00e9tablissement, enseignants et enseignantes gr\u00e2ce auxquels j’ai pu assister aux activit\u00e9s scolaires… A Tous, enfants et \u00e9ducateurs qui ont r\u00e9pondu si gentiment \u00e0 mes questions.<\/p>\n

\n

Je tiens plus particuli\u00e8rement \u00e0 remercier :<\/p>\n

\u2014 Monsieur Sprinkel, Superviseur des \u00e9coles de la Paroisse Saint-Bernard en Louisiane.<\/p>\n

\u2014 Monsieur le Professeur de psychop\u00e9dagogie de l’universit\u00e9 de Hammond, ancien directeur de l’\u00c9cole – Laboratoire.<\/p>\n

\u2014 Monsieur Robert Linssen, Directeur de l’Institut des Sciences et Philosophies Nouvelles, sans l’aide duquel mes recherches n’auraient pu \u00eatre publi\u00e9es.<\/p>\n

\n

INTRODUCTION<\/p>\n

\n

Finalit\u00e9s de l’\u00e9ducation…<\/em><\/p>\n

\n

L’\u00e9ducation a toujours \u00e9t\u00e9 un sujet de discussions et de controverses. C’est toujours un sujet actuel, aujourd’hui plus que jamais; et s’il est vrai que \u00ab l’\u00c9ducation fait l’enfant \u00bb, on peut presque affirmer que, depuis l’\u00e8re du P\u00e9docentrisme, c’est \u00ab l’enfant qui fait l’\u00c9ducation \u00bb.<\/p>\n

\n

A force de \u00ab se mettre au niveau de l’enfant \u00bb, on en arrive \u00e0 la limite \u00e0 laisser celui-ci s’\u00e9duquer tout seul, puisqu’il est admis qu’\u00ab il poss\u00e8de tout en lui \u00bb. C’est la derni\u00e8re tendance de la p\u00e9dagogie moderne, s’\u00e9talant sur une gamme de degr\u00e9s et nuances qui aboutit finalement \u00e0 l’autre extr\u00eame de l’\u00e9ducation autoritaire et traditionaliste.<\/p>\n

\n

Entre ces deux attitudes, l’\u00e9ducateur oscille au gr\u00e9 de l’air du temps… et se sent bien souvent en mauvaise position. Son attitude est mal d\u00e9finie. Il ne peut plus se baser sur des structures stables et pr\u00e9cises.<\/p>\n

\n

\u2014 l’\u00e9ducation traditionnelle rigide cr\u00e9era in\u00e9vitablement des conflits, car les normes et les besoins de notre soci\u00e9t\u00e9 ont chang\u00e9.<\/p>\n

\u2014 D’autre part, l’\u00e9ducation lib\u00e9rale peut mener \u00e0 la catastrophe si elle n’a pas \u00e9t\u00e9 pens\u00e9e et r\u00e9fl\u00e9chie. Elle implique une remise en question de notre syst\u00e8me de valeurs et une compr\u00e9hension r\u00e9elle des objectifs \u00e9ducatifs.<\/p>\n

\n

C’est dans ce climat p\u00e9dagogique de la seconde moiti\u00e9 du 20\u00e8me<\/sup> si\u00e8cle qu’apparaissent petit \u00e0 petit les \u00c9coles Nouvelles, qui ont r\u00e9solument opt\u00e9 pour un syst\u00e8me \u00e9quilibr\u00e9, plus ou moins lib\u00e9ral, adapt\u00e9 aux enfants et \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9 et bas\u00e9 sur une r\u00e9flexion profonde.<\/p>\n

\n

Leur objectif n’est plus seulement de faire acqu\u00e9rir \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve une somme de connaissances intellectuelles. Celles-ci s’int\u00e8grent dans l’optique plus globale d’une \u00e9ducation compl\u00e8te qui vise \u00e0 faire de l’enfant un adulte au plein sens du terme, un \u00eatre pleinement \u00e9panoui \u00e0 tous les niveaux : physique, intellectuel, affectif, psychologique, social, spirituel… un \u00eatre m\u00fbr, \u00e9quilibr\u00e9, harmonieux… \u00ab r\u00e9alis\u00e9 \u00bb.<\/p>\n

\n

Cette t\u00e2che est tr\u00e8s exigeante pour le ma\u00eetre qui doit lui m\u00eame poss\u00e9der toutes les qualit\u00e9s \u00e0 \u00e9veiller en ces 20 ou 30 petites personnalit\u00e9s dont il a la responsabilit\u00e9.<\/p>\n

\n

Dans le syst\u00e8me scolaire des \u00c9coles Nouvelles, les r\u00f4les sont partag\u00e9s et c’est \u00e0 une \u00e9quipe de ma\u00eetres travaillant en commun et dans le m\u00eame sens que l’enfant devra sa formation globale.<\/p>\n

\n

Ma\u00eetrise de soi et lucidit\u00e9 sont des qualit\u00e9s essentielles que doit poss\u00e9der tout \u00e9ducateur qui \u0153uvre dans cette optique. Peut-\u00eatre pourrions-nous nous rapprocher de cet id\u00e9al en red\u00e9finissant les besoins de l’homme auxquels doivent r\u00e9pondre les objectifs \u00e9ducatifs, ce qui permettra de se situer soi-m\u00eame par rapport \u00e0 chacun d’eux, et de mesurer la port\u00e9e de son action.<\/p>\n

\n

NIVEAU MATERIEL…<\/p>\n

\n

Nourriture saine, repos, hygi\u00e8ne, sant\u00e9 sont les conditions de base \u00e0 tout \u00e9panouissement sur un autre plan. L’enfant, l’adulte ou le peuple entier qui a faim ou est affaibli ne peut d\u00e9passer ce stade.<\/p>\n

\n

NIVEAU AFFECTIF ET PSYCHOLOGIQUE…<\/p>\n

\n

Un climat affectif favorable et s\u00e9curisant est indispensable \u00e0 une r\u00e9alisation ult\u00e9rieure. L’enfant doit pouvoir vivre \u00e0 fond son enfance qui est une phase \u00ab captative \u00bb dans laquelle il re\u00e7oit, prend, exige ce dont il a besoin et a droit pour se constituer un bagage affectif, psychologique, intellectuel de base, en r\u00e9ponse \u00e0 ses besoins primaires de protection, s\u00e9curit\u00e9, d\u00e9pendance, affirmation, valorisation. Une \u00e9ducation positive et compl\u00e8te lui permettra de d\u00e9passer ces stades infantiles d\u00e9pendants et captatifs pour arriver \u00e0 une maturit\u00e9 \u00ab oblative \u00bb et \u00e0 l’autonomie qui constituent le propre de l’adulte r\u00e9alis\u00e9[1]<\/a>.<\/p>\n

\n

C’est le stade du don. Mais on ne peut donner que ce qu’on a re\u00e7u. Beaucoup d’ \u00ab adultes \u00bb sont encore \u00e9go\u00efstes et infantiles et n’ont pas sublim\u00e9 les frustrations ressenties au cours de leur enfance. Ils compensent alors par des r\u00e9actions ou un mode de relations inad\u00e9quates (exemple : un ma\u00eetre tr\u00e8s autoritaire r\u00e9pond sans doute inconsciemment \u00e0 un besoin de domination, de valorisation).<\/p>\n

\n

Un \u00eatre \u00e9panoui et r\u00e9alis\u00e9 sur tous les plans est serein, bon, g\u00e9n\u00e9reux, harmonieux… Cela exige un travail sur soi-m\u00eame, une vie int\u00e9rieure riche. Tout \u00e9ducateur doit pouvoir se remettre en question et d\u00e9passer ses probl\u00e8mes personnels pour \u00eatre disponible \u00e0 l’autre.<\/p>\n

\n

NIVEAU INTELLECTUEL ET SOCIAL…<\/p>\n

\n

Quand les besoins \u00e9l\u00e9mentaires sont assouvis, l’ouverture sur le plan intellectuel est possible. Elle signifie le d\u00e9tachement par rapport \u00e0 sa probl\u00e9matique personnelle pour voir au-del\u00e0 de son petit univers et s’int\u00e9resser \u00ab au monde \u00bb.<\/p>\n

\n

Cet int\u00e9r\u00eat se manifeste par l’acquisition de connaissances, de savoirs instrumentaux, d’une culture g\u00e9n\u00e9rale, mais \u00e9galement par le d\u00e9veloppement des aptitudes, talents et comp\u00e9tences sp\u00e9cifiques : cr\u00e9ativit\u00e9, autonomie, adaptabilit\u00e9<\/em>.<\/p>\n

\n

\u2014 formation de l’esprit critique, jugement sain, de l’initiativit\u00e9, du sens des responsabilit\u00e9s, capacit\u00e9 d’organisation du travail, capacit\u00e9 d’analyse, synth\u00e8se, raisonnement, d\u00e9veloppement des talents artistiques, etc.<\/p>\n

\n

Parall\u00e8lement, se d\u00e9veloppe le sens, la prise de conscience de l’autre. Ceci est fonction de la maturit\u00e9 affective et psychologique individuelle et doit \u00eatre cultiv\u00e9 avec soin dans l’esprit d’unit\u00e9, amour et harmonie qui relie les \u00eatres entre eux.<\/p>\n

\n

Sur le plan plus concret, il faut permettre \u00e0 l’individu de s’adapter et s’int\u00e9grer au syst\u00e8me social dans lequel il vit (vivra), cela d’une fa\u00e7on lucide et objective, afin qu’il puisse se situer par rapport \u00e0 ce syst\u00e8me dans toute sa valeur et sa relativit\u00e9, en vue d’une action efficace et positive.<\/p>\n

\n

NIVEAU SPIRITUEL…<\/p>\n

\n

C’est en quelque sorte la synth\u00e8se. L’\u00eatre, partant de lui-m\u00eame \u00e0 la d\u00e9couverte de ses propres besoins \u00e9l\u00e9mentaires affectifs et mat\u00e9riels est amen\u00e9 \u00e0 s’ouvrir aux choses et aux autres avant de r\u00e9aliser l’ouverture totale au Cosmos qui est supr\u00eame r\u00e9alisation de lui-m\u00eame en unit\u00e9 avec l’univers.<\/p>\n

\n

Les \u00eatres les plus simples ont souvent une conscience cosmique intuitive tr\u00e8s vivante. Mais l’homme ne sera r\u00e9alis\u00e9 compl\u00e8tement qu’en parcourant ces diff\u00e9rentes \u00e9tapes de la vie qui enfin, lui feront revivre l’unit\u00e9 de l’enfance avec la conscience de l’adulte.<\/p>\n

\n

Si l’\u00e9ducation ne peut r\u00e9pondre enti\u00e8rement \u00e0 tous ces besoins, elle doit au moins fournir \u00e0 l’individu les fondements, les outils et moyens, afin qu’il puisse combler par lui-m\u00eame ses besoins essentiels et se r\u00e9aliser le plus possible en tant qu’entit\u00e9 universelle.<\/p>\n

\n

***<\/p>\n

\n

LES \u00c9COLES NOUVELLES<\/p>\n

\n

Qu’elles soient ou non \u00ab \u00e0 aires ouvertes \u00bb, les \u00c9coles Nouvelles r\u00e9pondent toutes au mouvement de P\u00e9docentrisme par une remise en question totale et une r\u00e9organisation de leur P\u00e9dagogie. Il s’agit d’une r\u00e9flexion profonde sur les objectifs \u00e9ducatifs, sur la relation p\u00e9dagogique, une restructuration des m\u00e9thodes, mati\u00e8res et moyens de travail dans le but du plus grand \u00e9panouissement de chaque individu en relation avec le monde.<\/p>\n

\n

On peut consid\u00e9rer que les tentatives actuellement recens\u00e9es en France s’inspirent des exp\u00e9riences d’\u00e9coles \u00ab \u00e0 aires ouvertes \u00bb d’origine anglo-saxonne.<\/p>\n

\n

Aux \u00c9tats-Unis, en Grande-Bretagne, au Qu\u00e9bec, mais aussi dans les pays nordiques, certaines innovations p\u00e9dagogiques orient\u00e9es vers des formes d’enseignement individualis\u00e9 ont conduit \u00e0 une architecture \u00ab sans cloisons \u00bb. Le fait qu’on ait surtout \u00e9t\u00e9 sensible au parti architectural (et \u00e0 l’organisation interne qu’il appelle) explique le vocable \u00ab \u00e0 aire ouverte \u00bb.<\/p>\n

\n

Nous verrons en quoi consistent ces \u00c9coles Nouvelles, et par la suite, je fournirai une documentation d\u00e9taill\u00e9e sur la vie au sein de certaines \u00e9coles. Mes observations portent sur des \u00e9coles aux \u00c9tats-Unis (Louisiane), Qu\u00e9bec, en Angleterre, en France et en Belgique.<\/p>\n

\n

Je tiens \u00e0 mettre en \u00e9vidence que ces comptes-rendus de visites n’engagent que moi. Mon observation est s\u00fbrement incompl\u00e8te, impr\u00e9cise et subjective, mais je ne puis relater que ce qui m’est apparu au cours d’une ou deux journ\u00e9es de visite dans chacun de ces \u00e9tablissements. On ne peut comprendre r\u00e9ellement le fonctionnement d’une \u00e9cole qu’apr\u00e8s y avoir travaill\u00e9 un certain temps. Il m’\u00e9tait bien s\u00fbr impossible de participer r\u00e9ellement \u00e0 la vie scolaire. C’est donc plut\u00f4t \u00e0 vol d’oiseau que j’essayerai de retracer une \u00ab carte touristique \u00bb des \u00c9coles Nouvelles.<\/p>\n

\n

Dans le contexte actuel, la conception de l’\u00c9cole Ouverte constitue une des voies possibles de solution aux probl\u00e8mes que pose la r\u00e9novation p\u00e9dagogique. En effet, l’un des traits caract\u00e9ristiques de cette formule est l’assouplissement consid\u00e9rable, et, \u00e0 la limite, la disparition de la notion de \u00ab classe \u00bb (consid\u00e9r\u00e9e comme groupe d’\u00e9l\u00e8ves confi\u00e9s \u00e0 un m\u00eame ma\u00eetre, et op\u00e9rant pour l’essentiel dans un m\u00eame local). A cette notion, se trouve substitu\u00e9e celle d’un ensemble d’\u00e9l\u00e8ves confi\u00e9s \u00e0 une \u00e9quipe de ma\u00eetres, qui a ainsi la possibilit\u00e9 d’organiser les activit\u00e9s selon des modalit\u00e9s \u00e0 la fois plus vari\u00e9es et plus souples, mieux adapt\u00e9es aux objectifs, \u00e0 la nature et aux exigences de mise en \u0153uvre de ces activit\u00e9s.<\/p>\n

\n

Cette souplesse porte notamment sur :<\/p>\n

\u2014 L’organisation de groupes d’effectifs variables;<\/p>\n

\u2014 Groupes de niveaux pour les disciplines instrumentales (tel \u00e9l\u00e8ve en groupe A pour le fran\u00e7ais sera en groupe C pour les math\u00e9matiques, par exemple). Le glissement d’un \u00e9l\u00e8ve d’un groupe \u00e0 l’autre doit pouvoir intervenir chaque fois que ses performances le justifient.<\/p>\n

\u2014 groupes d’affinit\u00e9s ou d’int\u00e9r\u00eat commun pour certaines activit\u00e9s d’\u00e9veil.<\/p>\n

\u2014 groupes restreints pour la p\u00e9dagogie de soutien. L’effectif des groupes varie en fonction de la t\u00e2che \u00e0 accomplir, passant d’un grand groupe r\u00e9uni pour des activit\u00e9s collectives ou de plein air \u00e0 la plus petite \u00e9quipe travaillant \u00e0 la r\u00e9alisation d’un projet jusqu’au travail individualis\u00e9, de documentation, de production ou d’autocontr\u00f4le.<\/p>\n

\n

Si la n\u00e9cessit\u00e9 d’un groupe, d’un ma\u00eetre, d’un lieu de r\u00e9f\u00e9rence appara\u00eet toutefois (comme r\u00e9pondant \u00e0 un besoin d’ancrage ressenti par certains enfants, au moins pour les plus jeunes) cette situation ne correspond qu’\u00e0 un moment plus ou moins important selon l’organisation adopt\u00e9e dans le temps de la vie scolaire. Le reste du temps, les activit\u00e9s auxquelles participe chaque \u00e9l\u00e8ve peuvent se d\u00e9rouler dans les cadres et selon des formules plus diversifi\u00e9es.<\/p>\n

\u2014 Le d\u00e9cloisonnement de l’emploi du temps, permettant de tirer plus largement parti des ressources comme des sollicitations de l’environnement (physique et humain) et de pratiquer de fa\u00e7on plus \u00ab authentique \u00bb les m\u00e9thodes actives; c’est un autre aspect de l’\u00ab ouverture de l’\u00e9cole \u00bb.<\/p>\n

\u2014 Le d\u00e9roulement de la scolarit\u00e9 de l’enfant par une meilleure adaptation \u00e0 ses besoins, \u00e0 ses possibilit\u00e9s et \u00e0 ses rythmes \u2014 activit\u00e9s qu’on lui propose comme des exigences auxquelles on le soumet \u2014 ce qui devrait contribuer \u00e0 att\u00e9nuer, voire supprimer les inconv\u00e9nients de la pratique des redoublements.<\/p>\n

\n

Une telle conception de la vie scolaire rend souhaitable \u2014 sinon indispensable \u2014 autant qu’elle le facilite \u2014 l’emploi des techniques modernes d’\u00e9ducation (audio-visuel, centre d’auto-documentation ou salles de ressources, formules de travail individualis\u00e9, modalit\u00e9s d’\u00e9valuation continue, etc…). Elle implique aussi un cadre architectural adapt\u00e9, l’architecture \u00e9tant alors au service de la p\u00e9dagogie.<\/p>\n

\n

Les \u00e9coles \u00ab \u00e0 aires ouvertes \u00bb sont toutes des \u00c9coles Nouvelles. Les \u00c9coles Nouvelles ne sont pas sp\u00e9cialement \u00ab \u00e0 aires ouvertes \u00bb. Ces derni\u00e8res sont envisag\u00e9es d’un point de vue architectural \u2014 soit sans classes ferm\u00e9es \u2014 ceci allant de pair avec une reconsid\u00e9ration sur le plan p\u00e9dagogique.<\/p>\n

\n

Toute \u00e9cole peut tr\u00e8s bien participer au mouvement de r\u00e9novation p\u00e9dagogique sans pour autant transformer son \u00e9quipement scolaire et son architecture.<\/p>\n

\n

Bien s\u00fbr, d’un point de vue pratique, les \u00e9coles neuves sont nettement avantag\u00e9es. Tout y est construit, \u00e9tabli et organis\u00e9 en fonction d’une p\u00e9dagogie repens\u00e9e.<\/p>\n

\n

Mais l’\u00c9cole Nouvelle, c’est surtout une attitude, un esprit, un renouvellement par l’int\u00e9rieur; et cela est possible dans de vieux locaux, comme nous le verrons dans plusieurs \u00e9coles belges et fran\u00e7aises.<\/p>\n

\n

Une \u00c9cole Nouvelle est celle o\u00f9 les enseignants ne sont pas des \u00ab fonctionnaires \u00bb de l’Enseignement, mais plut\u00f4t militants de l’\u00c9ducation. Ils croient en ce qu’ils font et sont pr\u00eats \u00e0 mettre en question leurs id\u00e9es et eux-m\u00eames. O\u00f9 le travail d’\u00e9quipe est possible tant au niveau des professeurs que des \u00e9l\u00e8ves; o\u00f9 les relations sont simples, naturelles, humaines \u00e0 tous les niveaux (direction, enseignants, enfants); o\u00f9 l’enfant est envisag\u00e9 dans le respect de sa personnalit\u00e9 selon son rythme et ses besoins.<\/p>\n

\n

Dans les \u00e9coles \u00ab \u00e0 aires ouvertes \u00bb, tout l’\u00e9quipement est reconsid\u00e9r\u00e9. Voyons cela de plus pr\u00e8s :<\/p>\n

\n

\u2014 suppression des couloirs alignant des classes uniformes;<\/p>\n

\u2014 cr\u00e9ation de superficies vastes qui servent de lieux communs de passage, rassemblement, travail, jeux, activit\u00e9s diverses; \u2014 coins de travail ou \u00ab classes ouvertes \u00bb, c’est-\u00e0-dire, locaux o\u00f9 des cloisons mobiles permettent autant l’ouverture que l’isolement, selon les besoins;<\/p>\n

\u2014 pi\u00e8ces isol\u00e9es phoniquement;<\/p>\n

\u2014 moquette dispos\u00e9e pour l’insonorisation et le confort (les enfants travaillant tout autant allong\u00e9s par terre qu’assis \u00e0 leur petite table);<\/p>\n

\u2014 mobilier adapt\u00e9 \u00e0 la taille des enfants (tables, chaises, armoires, tableaux, interrupteurs, poign\u00e9es de portes, lavabos, …), beaucoup de meubles sur roulettes et mobilier qui par ses formes permet beaucoup d’assemblages. Mat\u00e9riel flexible, maniable, transportable;<\/p>\n

\u2014 tableaux mobiles et panneaux d’affichage;<\/p>\n

\u2014 salle de restaurant style \u00ab caf\u00e9t\u00e9ria \u00bb aux petites tables de couleur. Beaucoup d’\u00e9coles anglaises ont pr\u00e9vu la transformation de locaux de travail en cantines \u00e0 l’heure des repas;<\/p>\n

\u2014 salle de spectacle, souvent transformable en salle de jeux, sports, r\u00e9unions ou cantine, selon les besoins;<\/p>\n

\u2014 le tout, dans les teintes les plus color\u00e9es, joyeuses, harmonieuses. L’architecture nous parle d’\u00c9ducation Nouvelle.<\/p>\n

\n

Dans la mesure du possible, ces \u00e9coles sont construites de plain-pied, permettant l’acc\u00e8s rapide sur une vaste pelouse de jeux. Elles se situent de pr\u00e9f\u00e9rence dans un endroit calme et a\u00e9r\u00e9. La nature \u00e0 la disposition de l’enfant offre des possibilit\u00e9s d’am\u00e9nagement en terrain de jeux et sports. Il n’est pas rare de voir s’y promener chiens, chats, tortues, cobayes… compagnie famili\u00e8re des enfants.<\/p>\n

\n

A la froide r\u00e9alit\u00e9 de la classe s’ajoutent le r\u00eave, la fantaisie, l’imagination, la couleur, le rire qui montre que l’on prend bien au s\u00e9rieux l’Enfance dans l’Enfant.<\/p>\n

\n

***<\/p>\n

\n

L’\u00c9COLE LABORATOIRE DE HAMMOND<\/p>\n

(Louisiane)<\/p>\n

\n

1. PHILOSOPHIE – DEWEY<\/em>.<\/p>\n

\n

Le syst\u00e8me \u00e9ducatif en vigueur \u00e0 l’\u00e9cole laboratoire de Hammond est bas\u00e9 sur les id\u00e9es p\u00e9dagogiques de J. Dewey. La valeur et l’\u0153uvre de ce philosophe et p\u00e9dagogue, n\u00e9 en 1859 \u00e0 Burlington (Vermont – \u00c9tats-Unis), sont reconnues au-del\u00e0 des fronti\u00e8res des \u00c9tats-Unis.<\/p>\n

\n

Voyons en quoi elles furent d\u00e9terminantes dans l’\u00e9laboration des principes \u00e9ducatifs sur lesquels s’est fond\u00e9e l’\u00e9cole en question. Il n’est pas inutile de rappeler que J. Dewey a \u00e9t\u00e9 d’abord philosophe, qu’il n’a jamais pour sa part, s\u00e9par\u00e9 les consid\u00e9rations didactiques de la sp\u00e9culation et que les id\u00e9es ma\u00eetresses de sa pens\u00e9e commandent son action d’\u00e9ducation.<\/p>\n

\n

Sa p\u00e9dagogie peut \u00eatre r\u00e9sum\u00e9e en trois points fondamentaux : elle est g\u00e9n\u00e9tique, fonctionnelle et sociale.<\/p>\n

\n

1) G\u00e9n\u00e9tique<\/em>.<\/p>\n

\n

\u00ab L’enfant ne doit pas \u00eatre \u00e9duqu\u00e9 du dehors, il doit s’\u00e9lever du dedans; il doit se former et non pas recevoir une empreinte; il doit s’instruire et non pas \u00eatre rempli de connaissances; en un mot, il doit se d\u00e9velopper \u00bb.<\/p>\n

\n

Le m\u00e9rite de Dewey est d’avoir pos\u00e9 clairement ce probl\u00e8me g\u00e9n\u00e9tique et d’avoir montr\u00e9 comment il fallait le formuler pour qu’il fournisse des r\u00e9ponses utiles au praticien.<\/p>\n

\n

Il s’agit de savoir quelle doit \u00eatre l’attitude de l’\u00e9ducation \u00e0 l’\u00e9gard des d\u00e9sirs et des int\u00e9r\u00eats de l’enfant. Doit-il se laisser guider par eux ou au contraire les guider ? Suivre la nature ou p\u00e9trir l’\u00e9l\u00e8ve \u00e0 son image ? La libert\u00e9 ou la contrainte ?<\/p>\n

\n

Dewey montre que cette alternative-libert\u00e9 (caprice) ou contrainte ext\u00e9rieure, s’\u00e9vanouit d\u00e8s que l’on aborde la difficult\u00e9 du point de vue g\u00e9n\u00e9tique : on d\u00e9veloppera le caprice, oui, si l’on se borne \u00e0 satisfaire et \u00e0 cultiver les int\u00e9r\u00eats de l’enfant tels qu’ils sont.<\/p>\n

\n

Mais, c’est pr\u00e9cis\u00e9ment ce qui serait contraire \u00e0 une conception vraiment g\u00e9n\u00e9tique, vraiment dynamique; car les int\u00e9r\u00eats de l’enfant sont essentiellement mobiles et transitoires, ce sont des \u00ab fonctions propulsives \u00bb et les fixer en les cultivant sous la forme m\u00eame sous laquelle ils se manifestent, ce serait arr\u00eater le d\u00e9veloppement de l’enfant.<\/p>\n

\n

Il s’agit au contraire de consid\u00e9rer ces int\u00e9r\u00eats comme des signes qui nous r\u00e9v\u00e8lent des besoins plus profonds, des virtualit\u00e9s qui tendent \u00e0 devenir, des fonctions nouvelles qui demandent \u00e0 na\u00eetre et que l’\u00e9ducation doit seconder en pla\u00e7ant l’enfant dans les circonstances les plus favorables \u00e0 leur \u00e9closion.<\/p>\n

\n

2) La p\u00e9dagogie de Dewey est aussi Fonctionnelle<\/em>. C’est peut-\u00eatre l\u00e0 son caract\u00e8re le plus saillant.<\/p>\n

\n

Une p\u00e9dagogie fonctionnelle, c’est une p\u00e9dagogie qui se propose de d\u00e9velopper les processus mentaux, en tenant compte de leur signification biologique, de leur r\u00f4le vital, de leur utilit\u00e9 pour l’action pr\u00e9sente et future qui regarde en un mot les processus et les activit\u00e9s psychiques comme des instruments destin\u00e9s \u00e0 pourvoir au maintien de la vie, comme des fonctions et non comme des processus ayant leurs raisons d’\u00eatre en eux-m\u00eames.<\/p>\n

\n

Cette conception fonctionnelle diff\u00e8re de la conception traditionnelle qui consid\u00e9rait l’activit\u00e9 mentale comme le r\u00e9sultat du jeu d’une s\u00e9rie de facult\u00e9s autonomes et agissant isol\u00e9ment : ainsi la m\u00e9moire, l’imagination, la raison, le langage, etc…<\/p>\n

\n

Elle n’est cependant pas enti\u00e8rement nouvelle. Rousseau l’a mise en \u00e9vidence, et aujourd’hui, quantit\u00e9 d’auteurs s’y accordent. Mais personne avant Dewey ne l’avait d\u00e9velopp\u00e9e avec tant de finesse et profondeur.<\/p>\n

\n

La conception fonctionnelle am\u00e8ne tout naturellement l’\u00e9ducateur \u00e0 consid\u00e9rer la vie psychique de l’enfant comme ayant sa valeur propre, comme formant un tout, une unit\u00e9, dont tous les mouvements concourent \u00e0 une certaine fin : pour interpr\u00e9ter cette vie de l’enfant, pour en saisir la signification, il ne faut donc pas en juger les manifestations \u00ab dans l’abstrait \u00bb; il faut au contraire les remplacer dans leur contexte vital, dans leur milieu naturel.<\/p>\n

\n

Dewey nous montre comment le ma\u00eetre devra s’y prendre pour animer \u2014 dans le sens le plus profond de ce mot \u2014 les divers programmes d’\u00e9tudes : il lui faudra avant tout pr\u00e9senter les choses \u00e0 apprendre de fa\u00e7on qu’elles soient motiv\u00e9es aux yeux de l’enfant, que celui-ci en ressente la valeur, la signification vitale; pr\u00e9senter les disciplines comme des instruments de vie.<\/p>\n

\n

Ainsi l’histoire est un instrument d’analyse des forces sociales avec lesquelles l’Homme a \u00e0 compter; la g\u00e9ographie est un instrument destin\u00e9 \u00e0 faciliter les communications entre les hommes, etc…<\/p>\n

\n

Pour bien lui faire comprendre \u00e0 l’\u00e9cole, la valeur pratique de ces divers enseignements, on ne manquera pas de lui faire sentir les n\u00e9cessit\u00e9s sociales qui ont conduit \u00e0 l’\u00e9dification des diverses disciplines de la connaissance.<\/p>\n

\n

3) Cette p\u00e9dagogie est encore Sociale<\/em>.<\/p>\n

\n

La conception sociale p\u00e9n\u00e8tre tout son syst\u00e8me et est presque ins\u00e9parable de sa conception fonctionnelle.<\/p>\n

\n

En effet, l’individu \u00e9tant membre de la soci\u00e9t\u00e9, il convient de le pr\u00e9parer \u00e0 \u00eatre une fonction utile du grand organisme auquel il appartient. Et comment l’y pr\u00e9parer mieux qu’en faisant appel \u00e0 ses instincts sociaux ? C’est la th\u00e8se fondamentale de Dewey.<\/p>\n

\n

On pourrait encore justifier cette conception en consid\u00e9rant que pour faire appel aux instincts sociaux de l’enfant, il est indispensable de le placer dans un milieu \u00ab naturel \u00bb. C’est le r\u00f4le de l’\u00e9cole : celle-ci peut et doit r\u00e9aliser ces conditions sociales.<\/p>\n

\n

Pour y parvenir, il faut que l’\u00e9cole brise le cadre scolastique et qu’elle introduise dans son programme des le\u00e7ons qui ne soient pas des \u00e9tudes distinctes mais pour ainsi dire des occasions de vie pratique et sociale.<\/p>\n

\n

Alors, elle deviendra une \u00ab communaut\u00e9 en miniature, une soci\u00e9t\u00e9 embryonnaire \u00bb. L’activit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves sera orient\u00e9e du c\u00f4t\u00e9 de la \u00ab communaut\u00e9 \u00bb. Les \u00e9l\u00e8ves collaboreront, ils s’entraideront et la discipline ne sera plus une r\u00e8gle impos\u00e9e du dehors, mais simplement, une \u00ab chose appropri\u00e9e \u00e0 une fin \u00bb, \u00e0 savoir la possibilit\u00e9, la facult\u00e9 du travail en commun.<\/p>\n

\n

Cette sorte de travail qui se pr\u00eate le mieux \u00e0 cette collaboration mutuelle, \u00e0 cette activit\u00e9 en commun, c’est le Travail Manuel.<\/p>\n

\n

C’est lui que Dewey voudrait placer au centre de la vie scolaire, non pas imm\u00e9diatement dans un but pratique; mais, organis\u00e9s de la fa\u00e7on large dont l’entend l’auteur, ces travaux manuels ont l’avantage de d\u00e9voiler \u00e0 l’enfant la valeur du travail, sa signification sociale et humaine.<\/p>\n

\n

2. SOUTHEASTERN LABS SCHOOL.<\/p>\n

\n

Voyons \u00e0 pr\u00e9sent comment l’\u00e9cole laboratoire Southeastern s’inspire des id\u00e9es de ce grand p\u00e9dagogue tout en le d\u00e9passant pour les int\u00e9grer au nouveau syst\u00e8me \u00e9ducatif en vigueur dans une \u00ab \u00c9cole \u00e0 aires ouvertes \u00bb.<\/p>\n

\n

Dans la philosophie de l’\u00e9cole, telle qu’elle a \u00e9t\u00e9 pr\u00e9sent\u00e9e par Monsieur le Directeur, nous ne manquerons pas de retrouver certains traits de la p\u00e9dagogie de Dewey :<\/p>\n

\n

\u00ab\u00a0L’\u00e9cole Laboratoire Southeastern veut que les enfants grandissent et manifestent un large int\u00e9r\u00eat, un engagement profond en tant qu’individus sains capables d’interactions effectives avec d’autres. C’est pourquoi le premier travail de cette \u00e9cole est de procurer un environnement riche en ressources de fa\u00e7on que chaque enfant puisse apprendre \u00e0 s’adapter progressivement au monde en changement, \u00e0 sa mani\u00e8re et \u00e0 son rythme.<\/p>\n

Dans ce contexte de libert\u00e9, l’individu a l’obligation de devenir ce qu’il est potentiellement et de communiquer effectivement avec les autres. L’\u00e9cole reconna\u00eet que certains mod\u00e8les de conduite sociale doivent \u00eatre respect\u00e9s si les hommes veulent vivre ensemble, en harmonie. En accord, le d\u00e9veloppement humain est tel qu’il est donn\u00e9 \u00e0 chaque \u00e9tudiant la libert\u00e9 \u00e9quivalente au degr\u00e9 de responsabilit\u00e9 dont il fait preuve \u00bb.<\/p>\n

\n

Cette \u00ab philosophie \u00bb met en \u00e9vidence : l’int\u00e9r\u00eat de l’enfant, les stimulations multiples de l’environnement, l’\u00e9panouissement du potentiel de l’individu (utiliser \u00ab ce qu’il y a \u00bb dans l’enfant), la communication effective avec les autres.<\/p>\n

\n

Dans un paragraphe d\u00e9finissant les objectifs de l’\u00c9cole Laboratoire, nous pouvons constater qu’il est aussi accord\u00e9 une large part \u00e0 l’individu en tant que tel.<\/p>\n

\n

\u00ab Cr\u00e9er une atmosph\u00e8re o\u00f9 l’identit\u00e9 des individus est respect\u00e9e, o\u00f9 chacun a la libert\u00e9 d’explorer ses capacit\u00e9s, int\u00e9r\u00eats et sentiments.<\/p>\n

Apprendre \u00e0 l’individu \u00e0 respecter son identit\u00e9, \u00e0 s’accepter tel qu’il est, de fa\u00e7on \u00e0 ce qu’il respecte l’identit\u00e9 des autres, les accepte tels qu’ils sont et les aime.<\/p>\n

Trouver des alternatives appropri\u00e9es qui sont n\u00e9cessaires pour acqu\u00e9rir des connaissances, valeurs et motivations, de fa\u00e7on \u00e0 ce que l’individu soit \u00e9quip\u00e9 pour devenir un autodidacte qui utilise ses connaissances dans de nouvelles situations \u00bb.<\/p>\n

\n

L’aspect social est envisag\u00e9 \u00e9galement :<\/p>\n

\n

\u00ab Encourager les interactions avec des mod\u00e8les de diff\u00e9rents styles de vie, sentiments, pens\u00e9es, action, pour rencontrer les personnes authentiques et les travaux des gens.<\/p>\n

Pr\u00e9voir des groupements flexibles qui sont fonction des exp\u00e9riences \u00e9ducatives \u00bb.<\/p>\n

\n

Afin de permettre l’\u00e9panouissement de l’individu pour lui-m\u00eame et en interaction avec la communaut\u00e9, d’autres objectifs sont formul\u00e9s qui mettent en cause la m\u00e9thode de travail permettant un progr\u00e8s continu :<\/p>\n

\n

\u00ab Stimuler l’\u00e9ducation continue en donnant des occasions de rencontrer des nouveaut\u00e9s, du changement et une complexit\u00e9 croissante \u00bb<\/p>\n

\n

Chaque situation, chaque difficult\u00e9 doit \u00eatre assum\u00e9e et d\u00e9pass\u00e9e dans le sens d’une exp\u00e9rience de vie enrichissante.<\/p>\n

\n

Les principes et objectifs \u00e9tant d\u00e9finis, voyons comment l’\u00c9cole Laboratoire Southeastern en permet l’application.<\/p>\n

\n

LA VIE A L’\u00c9COLE…<\/p>\n

\n

L’\u00c9cole Laboratoire de Hammond est un mod\u00e8le type de ce qu’on peut appeler \u00ab \u00e9cole \u00e0 aire ouverte \u00bb. C’est sur ce mod\u00e8le qu’elle fonctionne depuis 1973.<\/p>\n

\n

Le grand int\u00e9r\u00eat de cette \u00e9cole r\u00e9side dans le fait qu’elle fait partie int\u00e9grante du complexe universitaire. Int\u00e9r\u00eat double, en effet, d’une part pour les enfants dont la progression est contr\u00f4l\u00e9e au niveau de l’universit\u00e9; pour les \u00e9tudiants d’autre part, qui participent tout au long de leur apprentissage \u00e0 cette exp\u00e9rience \u00e0 l’avant-plan des d\u00e9couvertes p\u00e9dagogiques et qui peuvent b\u00e9n\u00e9ficier de nombreux contacts avec les enfants.<\/p>\n

\n

A. Description<\/em> :<\/p>\n

\n

Nous entrons dans la salle commune qui constitue le c\u0153ur de l’\u00e9cole. C’est une v\u00e9ritable ruche bourdonnante d’activit\u00e9. 200 enfants de 6 \u00e0 12 ans se d\u00e9placent, s’amusent, chuchotent, \u00e9coutent, \u00e9crivent, lisent, dessinent… debout, assis ou allong\u00e9s par terre.<\/p>\n

\n

Il semble qu’ici, tout est possible, tout est permis… saut de se croire au march\u00e9. Il s’agit bien d’activit\u00e9s scolaires au sens propre, avec le s\u00e9rieux que cela implique. Pourtant, l’ambiance est \u00e0 la d\u00e9tente, et le bruit de fond constant semble tout \u00e0 fait \u00ab habituel \u00bb. Quoi de plus \u00e9vident : 200 enfants travaillant dans une seule grande pi\u00e8ce ! Et pourtant, tous travaillent et on finit m\u00eame par trouver que tout se passe dans l’ordre.<\/p>\n

\n

Les enfants sont r\u00e9partis par groupes de 15 \u00e0 20, sous la responsabilit\u00e9 d’un ma\u00eetre qui n’en perd pas un de vue. Ces groupes sont occup\u00e9s \u00e0 diverses activit\u00e9s, soit collectives, soit par \u00e9quipes de 2 \u00e0 5, soit individuelles. Chacun s’exerce \u00e0 une activit\u00e9 diff\u00e9rente et tous semblent tr\u00e8s bien savoir ce qu’ils ont \u00e0 faire. Ces groupes (qui correspondent \u00e0 des classes h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes) sont toutefois plus ou moins isol\u00e9s les uns des autres par des tableaux mobiles, cloisons, panneaux d’affichage… et chacun a son petit coin r\u00e9serv\u00e9. Au fur et \u00e0 mesure que s’organisent les activit\u00e9s, on finit par distinguer plusieurs centres de travail; chaque centre anim\u00e9 par un enseignant correspond en r\u00e9alit\u00e9 \u00e0 un atelier sp\u00e9cialis\u00e9.<\/p>\n

\n

Ainsi, nous trouvons : le centre de math\u00e9matiques; le centre de sciences; le centre de langage (anglais); le centre d’art; le centre d’\u00e9conomie domestique.<\/p>\n

\n

Chaque centre est largement d\u00e9cor\u00e9 et pourvu de mat\u00e9riel ad\u00e9quat, ce qui lui donne une physionomie propre : au centre de sciences (disciplines d’\u00e9veil) sont expos\u00e9s cartes de g\u00e9ographie, maquettes, animaux, documentation diverse, appareils d’observation; au centre de math\u00e9matiques, un mat\u00e9riel riche s’\u00e9tale passant du boulier compteur aux machines \u00e0 calculer simples ou \u00e9lectroniques.<\/p>\n

\n

Ailleurs, des casques reli\u00e9s aux magn\u00e9tophones sont \u00e0 la disposition des enfants, selon les besoins.<\/p>\n

\n

L’\u00e9cole est riche et luxueuse ! Mais les enfants y sont heureux parce que l’atmosph\u00e8re est joyeuse et en couleur.<\/p>\n

\n

La vaste salle centrale est bord\u00e9e par de petites classes ferm\u00e9es ou locaux isol\u00e9s par des cloisons mobiles : une classe de fran\u00e7ais, deux classes r\u00e9serv\u00e9es aux enfants \u00ab faibles \u00bb, qui y effectuent un travail individuel \u00e0 leur niveau. Ils sont int\u00e9gr\u00e9s le plus possible au circuit normal.<\/p>\n

\n

D’autres salles permettent l’isolement selon les besoins : atelier de chimie, salle de rythmique et expression corporelle, salle de couture, atelier d’expression artistique, salle de musique.<\/p>\n

\n

Une section lat\u00e9rale \u00e0 aire ouverte constitue une biblioth\u00e8que vaste et riche. Fauteuils, petites tables, mat\u00e9riel audiovisuel, tout est pr\u00e9vu…<\/p>\n

\n

Suite \u00e0 cela, de grandes vitres isolent le local r\u00e9serv\u00e9 \u00e0 la vid\u00e9o. Chaque ma\u00eetre peut enregistrer et revoir en circuit ferm\u00e9, un cours, une conf\u00e9rence ou un spectacle. Ceci est tr\u00e8s int\u00e9ressant au niveau des \u00e9tudiants en p\u00e9dagogie qui peuvent ainsi perfectionner leurs cours de d\u00e9butants.<\/p>\n

\n

Des salles sont r\u00e9serv\u00e9es aux \u00e9tudiants de l’universit\u00e9 annexe dans le but d’une collaboration avec le laboratoire scolaire. Ils s’y r\u00e9unissent avec leurs professeurs pour des cours, conf\u00e9rences, enqu\u00eates, travaux pratiques, toujours en rapport avec l’\u00e9cole primaire. Les contacts sont fr\u00e9quents entre les \u00e9tudiants et les enfants… Que ce soit \u00e0 la biblioth\u00e8que, o\u00f9 l’on voit fr\u00e9quemment les petits aid\u00e9s par leurs a\u00een\u00e9s, ou au sein des centres de travail, alors que les \u00e9tudiants assistent les ma\u00eetres titulaires.<\/p>\n

\n

Le grand gymnase n’a pas \u00e9t\u00e9 oubli\u00e9 non plus, ainsi que la piscine situ\u00e9e un peu plus loin dans le complexe universitaire.<\/p>\n

\n

B. Fonctionnement<\/em> :<\/p>\n

\n

Au d\u00e9but de la matin\u00e9e, les enfants se r\u00e9unissent par classes d’\u00e2ge (du 1er<\/sup>, au 7\u00e8me<\/sup> grade) avec l’institutrice titulaire. L\u00e0, chacun met au point son emploi du temps de la journ\u00e9e qui s’inscrit dans un plan de travail plus global d’une semaine.<\/p>\n

\n

Apr\u00e8s cette mise en commun, chaque enfant rejoint un des cinq centres anim\u00e9s par une institutrice; chaque ma\u00eetre s’est sp\u00e9cialis\u00e9 dans une discipline de son choix, qu’il enseigne pendant la matin\u00e9e.<\/p>\n

\n

Ayant approfondi une mati\u00e8re, le ma\u00eetre la poss\u00e8de \u00e0 fond et peut en fournir une documentation riche et adapt\u00e9e \u00e0 chaque enfant.<\/p>\n

\n

Pour \u00e9viter une trop grande compartimentation des branches, de nombreuses r\u00e9unions ont lieu entre les ma\u00eetres des diff\u00e9rentes disciplines; dans ce cas, un v\u00e9ritable travail d’\u00e9quipe leur est demand\u00e9.<\/p>\n

\n

Les 15 \u00e0 20 enfants passent cinquante minutes dans un centre avant de se d\u00e9placer en bloc au sein du m\u00eame groupe. En effet, ces groupes se dissolvent toutes les 50 minutes et les \u00e9l\u00e8ves s’\u00e9parpillent pour rejoindre le centre de leur choix. Ils passeront dans les quatre centres dans l’ordre qui leur convient. Ils peuvent ainsi se grouper par affinit\u00e9 pour \u00e9tudier un sujet particulier, ou s’isoler.<\/p>\n

\n

Si un atelier est complet (la ma\u00eetresse n’accepte pas plus de 20 \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la fois, l’enfant comprendra qu’il n’a qu’\u00e0 revenir plus tard. Les groupes sont donc tr\u00e8s h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes : diff\u00e9rents \u00e2ges et niveaux s’y m\u00e9langent.<\/p>\n

\n

Mais cela ne pose aucun probl\u00e8me, car l’enseignement est le plus possible individualis\u00e9 (au moins au cours de la matin\u00e9e). Le travail par \u00e9quipe est \u00e9galement encourag\u00e9, les enfants se choisissent par affinit\u00e9 et en fonction d’une collaboration possible. La ma\u00eetresse supervise, corrige, donne une explication \u00e0 un ou plusieurs \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la fois, aide, guide, encourage, stimule… et est sans arr\u00eat sollicit\u00e9e par ces gamins et fillettes qui semblent toujours vouloir en savoir davantage.<\/p>\n

\n

L’apr\u00e8s-midi, des ateliers plus \u00ab r\u00e9cr\u00e9atifs \u00bb et des activit\u00e9s collectives sont au programme:<\/p>\n

\n

\u2014 activit\u00e9s manuelles vari\u00e9es; atelier de peinture \u00e9talant le mat\u00e9riel complet du parfait petit artiste; modelage, bricolage, d\u00e9coupage, etc…<\/p>\n

\u2014 \u00e9conomie domestique : cuisine, couture.<\/p>\n

\u2014 atelier de chimie.<\/p>\n

\u2014 atelier de musique et chant : de nombreux instruments sont \u00e0 la disposition des enfants. Il y a vraiment de quoi monter une fanfare : trompettes, tambours, tambourins, xylophones, etc… Et ce n’est pas l\u00e0 pur hasard. Aux \u00c9tats-Unis, toute \u00e9cole qui se respecte poss\u00e8de sa fanfare et ses majorettes.<\/p>\n

\u2014 \u00a0c’est aussi le moment des activit\u00e9s sportives et des jeux collectifs.<\/p>\n

\n

Dans chaque atelier, les enfants se m\u00e9langent; \u00e0 tous les niveaux, \u00e0 tout \u00e2ge, ils ont des contacts entre eux, se connaissent, peuvent travailler ou jouer ensemble. Des activit\u00e9s collectives sont organis\u00e9es \u00e9galement.<\/p>\n

\n

Chaque matin, l’\u00e9cole enti\u00e8re se r\u00e9unit dans le vaste gymnase pour la pri\u00e8re, le salut au drapeau (ceci se pratique dans toutes les \u00e9coles subsidi\u00e9es aux \u00c9tats-Unis). C’est aussi l’occasion pour chacun de faire part d’une information particuli\u00e8re, exposer un projet, faire une suggestion qui concerne la vie de l’\u00e9cole.<\/p>\n

\n

L’\u00e9panouissement de l’individu au sein du groupe : les ma\u00eetres en sont conscients. Par leurs attitudes, ils d\u00e9veloppent chez chacun, le respect de l’autre. Leur r\u00f4le ne se limite pas aux activit\u00e9s scolaires proprement dites; celles-ci sont l’occasion d’une \u00e9ducation plus globale.<\/p>\n

\n

L’esprit de Dewey est toujours pr\u00e9sent \u00e0 l’\u00e9cole.<\/p>\n

\n

C. Interviews<\/em> :<\/p>\n

\n

Le directeur pr\u00e9sente son \u00e9cole en la resituant dans le courant p\u00e9dagogique dans lequel elle s’inscrit :<\/p>\n

\u00ab Les progr\u00e8s en l’\u00e9ducation dans ce pays ont commenc\u00e9 au cours de la derni\u00e8re d\u00e9cade du 19\u00e8me<\/sup> si\u00e8cle. \u00bb<\/p>\n

John Dewey a ouvert son \u00e9cole laboratoire vers 1897-1898 \u00e0 Chicago. Aujourd’hui, son influence se fait toujours sentir \u00e0 travers les \u00c9tats-Unis et fut d\u00e9terminante pour notre \u00e9cole.<\/p>\n

\n

\u2014 En Louisiane, y a-t-il d’autres \u00ab \u00e9coles Dewey \u00bb ?<\/p>\n

\u2014 Quelques unes : une \u00e0 New Orl\u00e9ans, une autre \u00e0 B\u00e2ton Rouge. Cette \u00e9cole-ci est tr\u00e8s connue actuellement. Elle est probablement la plus ouverte de toutes les \u00e9coles du pays.<\/p>\n

\u00ab La Californie d\u00e9tient le plus grand nombre d’\u00e9coles ouvertes des \u00c9tats-Unis. Mais elle conserve \u00e9galement de nombreuses \u00e9coles traditionnelles. Au Sud (en Louisiane), on a la m\u00eame situation, mais le contraste est moins fort. La plupart des \u00e9coles sont encore \u00ab conservatrices\u00a0\u00bb, et il y a quelques projets comme celui-ci \u00bb.<\/p>\n

\n

\u2014 Que reste-t-il des id\u00e9es d’autres grands p\u00e9dagogues am\u00e9ricains tels que MM. Parkhurst, Winnetka ?<\/p>\n

\u2014 Des \u00e9coles de ce type n’existent plus int\u00e9gralement, mais des id\u00e9es en subsistent, sont reprises et exploit\u00e9es.<\/p>\n

\n

\u2014 Les enseignants ont-ils \u00e9t\u00e9 recrut\u00e9s sp\u00e9cialement ?<\/p>\n

\u2014 Les enseignants \u00e9taient d\u00e9j\u00e0 enseignants ici et \u00e0 l’universit\u00e9, depuis quelques ann\u00e9es. Ils ont \u00e9t\u00e9 inform\u00e9s et form\u00e9s pour ce projet; ils ont re\u00e7u un entra\u00eenement. Il y a beaucoup d’enseignants qui ne sont pas capables d’enseigner dans une \u00e9cole ouverte. L’\u00e9cole est publique et gratuite. L’\u00c9tat supporte les frais.<\/p>\n

\n

\u2014 L’\u00e9cole accepte-t-elle les enfants de tout milieu social et de toute religion, ou y a-t-il des crit\u00e8res de s\u00e9lection ?<\/p>\n

\u2014 L’\u00e9cole accepte tout le monde et la population est tr\u00e8s m\u00e9lang\u00e9e ici. Il y a des enfants de toutes religions. Il n’y a pas ici \u00e0 proprement parler de cours de religion, ou morale. La philosophie de Dewey se traduit par toute une attitude de vie : apprendre aux enfants \u00e0 vivre ensemble et \u00e0 s’aimer.<\/p>\n

Il y a ici des enfants de tous milieux sociaux : certains sont de milieux tr\u00e8s pauvres (les parents ne peuvent m\u00eame pas payer les repas). D’autres viennent de milieux ais\u00e9s et re\u00e7oivent une \u00e9ducation \u00e0 la maison. Il y a 60 % d’\u00e9l\u00e8ves blancs \u00e0 l’\u00e9cole. Dans la ville de Hammond, 30 % de la population est noire. On en a un peu plus dans l’\u00e9cole. Il y a ici un m\u00e9lange de tous niveaux, toutes les id\u00e9es.<\/p>\n

Tout le monde peut r\u00e9ussir dans cette \u00e9cole. On a des enfants noirs dont le p\u00e8re est professeur d’universit\u00e9; il y a \u00e9galement des blancs tr\u00e8s pauvres… Il n’y a en tout cas pas de s\u00e9lection au d\u00e9part.<\/p>\n

\n

\u2014 Tout le monde peut r\u00e9ussir, dans cette \u00e9cole ?<\/p>\n

\u2014 Oui, parce que on part de l’individu pour le mener au maximum de ses possibilit\u00e9s. Les \u00e9l\u00e8ves n’\u00e9chouent pas. Il n’y a pas d’examens, pas de d\u00e9doublement de classes, pas de c\u00f4tes d’appr\u00e9ciation A, B, C, …<\/p>\n

\n

LES ECOLES MONTESSORI<\/p>\n

\n

Le but principal d’une \u00e9cole Montessori est de pourvoir un environnement de stimulations soigneusement planifi\u00e9, qui aidera les enfants de 3, 4 et 5 ans \u00e0 d\u00e9velopper par eux-m\u00eames une solide base pour les apprentissages futurs. Le mat\u00e9riel scolaire dans une \u00e9cole Montessori a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u en vue d’une large vari\u00e9t\u00e9 d’exp\u00e9rience d’apprentissage…<\/p>\n

\n

Les activit\u00e9s programm\u00e9es qui engagent les manipulations et le travail avec ces mat\u00e9riaux se sont av\u00e9r\u00e9es totalement fascinantes et absorbantes pour le jeune enfant. Quand celui-ci est engag\u00e9 dans une t\u00e2che bien structur\u00e9e, il conna\u00eet une satisfaction profonde qui le laisse dans une attitude totalement positive envers chaque chose qui concerne l’apprentissage.<\/p>\n

\n

Les buts sp\u00e9cifiques d’une \u00e9cole Montessori sont :<\/p>\n

\n

1. D\u00e9velopper en chaque enfant une attitude positive envers l’apprentissage<\/em>.<\/p>\n

La plupart des activit\u00e9s sont individualis\u00e9es.<\/p>\n

Chaque enfant s’engage dans une t\u00e2che d’apprentissage qui le tente particuli\u00e8rement, parce qu’il trouve l’activit\u00e9 qui convient \u00e0 ses besoins et \u00e0 son niveau.<\/p>\n

En cons\u00e9quence, il travaille \u00e0 son propre pas, r\u00e9p\u00e9tant la t\u00e2che aussi souvent qu’il le d\u00e9sire, donc exp\u00e9rimentant avec succ\u00e8s une s\u00e9rie d’exercices. De cette mani\u00e8re, il acquiert une attitude positive envers l’apprentissage lui-m\u00eame.<\/p>\n

\n

2. Aider l’enfant \u00e0 d\u00e9velopper la confiance en lui comme un \u00e9l\u00e8ve ind\u00e9pendant<\/em>.<\/p>\n

A l’\u00e9cole Montessori, les t\u00e2ches sont programm\u00e9es de fa\u00e7on que chaque nouveau pas soit construit sur ce que l’enfant a d\u00e9j\u00e0 ma\u00eetris\u00e9, donc supprimant l’exp\u00e9rience n\u00e9gative de l’\u00e9chec fr\u00e9quent.<\/p>\n

\n

3. Aider l’enfant \u00e0 d\u00e9velopper sa capacit\u00e9 de concentration, \u00e0 travers une s\u00e9rie d’exp\u00e9riences absorbantes<\/em>.<\/p>\n

\n

4. Entretenir en l’enfant une constante curiosit\u00e9, \u00e9l\u00e9ment essentiel de l’apprentissage cr\u00e9atif<\/em>.<\/p>\n

\n

5. D\u00e9velopper des habitudes d’initiatives et de pers\u00e9v\u00e9rance<\/em>.<\/p>\n

En entourant l’enfant d’un mat\u00e9riel tentant et d’activit\u00e9s d’apprentissage r\u00e9pondant \u00e0 ses besoins profonds, il prend l’habitude de s’engager lui-m\u00eame \u00e0 des activit\u00e9s et \u00e0 les achever.<\/p>\n

\n

6. Entretenir une s\u00e9curit\u00e9 int\u00e9rieure et un sens de l’ordre dans l’enfant<\/em>.<\/p>\n

Chaque chose dans la classe Montessori a une place. Graduellement, l’environnement bien ordonn\u00e9 d\u00e9veloppe en l’enfant le sens de l’ordre, qui r\u00e9pond \u00e0 son besoin de s\u00e9curit\u00e9.<\/p>\n

\n

7. Aider l’enfant \u00e0 d\u00e9velopper son aptitude sensori-motrice<\/em>, \u00e0 travers des activit\u00e9s de manipulation sur une large vari\u00e9t\u00e9 de mat\u00e9riel et des t\u00e2ches de pr\u00e9cision. Beaucoup de ces exercices le pr\u00e9parent d\u00e9j\u00e0 \u00e0 l’\u00e9criture.<\/p>\n

\n

8. D\u00e9velopper la discrimination et le jugement<\/em>.<\/p>\n

En proposant des activit\u00e9s \u00e0 l’aide d’un mat\u00e9riel dont l’enfant doit remarquer des similitudes et diff\u00e9rences de taille, mati\u00e8re, couleur, forme, odeur, go\u00fbt, son.<\/p>\n

\n

9. Aider l’enfant \u00e0 d\u00e9velopper sa sociabilit\u00e9<\/em>.<\/p>\n

En travaillant avec d’autres, il apprend \u00e0 coop\u00e9rer autant qu’\u00e0 restreindre des impulsions spontan\u00e9es qui peuvent atteindre aux droits des autres.<\/p>\n

\n

10. Aider l’enfant \u00e0 d\u00e9velopper son intelligence cr\u00e9atrice et son imagination<\/em>.<\/p>\n

En r\u00e9coltant des milliers de perceptions claires d’une vie bien organis\u00e9e, dans les domaines des math\u00e9matiques, musique, art, langage, sciences, d\u00e9veloppement sensoriel, il acquiert un mental \u00ab bien b\u00e2ti \u00bb dont il aura besoin plus tard pour saisir la signification des mots, id\u00e9es et concepts requis pour apprendre \u00e0 lire effectivement.<\/p>\n

\n

***<\/p>\n

MARIA MONTESSORI.<\/p>\n

\n

Maria MONTESSORI, n\u00e9e en 1870, \u00e9tait une physicienne et une \u00e9ducatrice; c’\u00e9tait la premi\u00e8re femme \u00e0 recevoir un dipl\u00f4me m\u00e9dical en Italie. Elle a d\u00e9velopp\u00e9 une m\u00e9thode psychologique d’\u00e9ducation des petits enfants. Elle a consacr\u00e9 sa vie \u00e0 ce travail en \u00e9tablissant des \u00e9coles et en entra\u00eenant les ma\u00eetresses \u00e0 utiliser sa m\u00e9thode. Elle est d\u00e9c\u00e9d\u00e9e en 1952.<\/p>\n

\n

Sa m\u00e9thode est une approche de l’\u00e9ducation qui se base sur le potentiel du jeune enfant (en dessous de 5 ans) et qui vise \u00e0 d\u00e9velopper ce potentiel \u00e0 partir d’un environnement pr\u00e9vu (classe) \u00e0 l’aide de professeurs sp\u00e9cialement entra\u00een\u00e9s et d’un mat\u00e9riel d’apprentissage ad\u00e9quat et particuli\u00e8rement tentant pour l’enfant d’\u00e2ge pr\u00e9scolaire.<\/p>\n

\n

Elle commen\u00e7a \u00e0 d\u00e9velopper ce potentiel \u00e0 travers une approche sensorielle, enseignant le jeune enfant \u00e0 travers son int\u00e9r\u00eat naturel dans l’exploration du monde par ses sens.<\/p>\n

\n

Le mat\u00e9riel de d\u00e9veloppement destin\u00e9 \u00e0 l’\u00e9ducation sensorielle…<\/em><\/p>\n

\n

Le mat\u00e9riel sensoriel est constitu\u00e9 par une s\u00e9rie d’objets group\u00e9s selon une qualit\u00e9 d\u00e9termin\u00e9e des corps, telle que la couleur, la forme, la dimension, le son, le degr\u00e9 de rugosit\u00e9, le poids, la temp\u00e9rature, etc… Ainsi par exemple, un groupe de clochettes qui reproduisent les tons musicaux; un ensemble de tablettes de diff\u00e9rentes couleurs, un ensemble de solides ayant la m\u00eame forme mais de dimensions gradu\u00e9es; d’autres objets qui se diff\u00e9rencient entre eux par la forme g\u00e9om\u00e9trique, d’autres encore de poids diff\u00e9rents et de m\u00eame grandeur, etc…<\/p>\n

\n

Chacun de ces objets accuse la m\u00eame qualit\u00e9, mais \u00e0 un degr\u00e9 diff\u00e9rent.<\/p>\n

\n

Seul un mat\u00e9riel qui \u00ab int\u00e9resse \u00bb effectivement le petit enfant sera choisi apr\u00e8s exp\u00e9rience, comme \u00e9tant susceptible de l’\u00e9duquer et de l’entretenir en un exercice spontan\u00e9ment choisi et r\u00e9p\u00e9t\u00e9.<\/p>\n

\n

L’\u00e9ducation sensorielle consiste en :<\/p>\n

\n

\u2014 Une technique pour l’initiation aux exercices tactiles, utilisant : des papiers lisses vari\u00e9s; des papiers \u00e9meris gradu\u00e9s; diverses \u00e9toffes; impressions de temp\u00e9rature; impressions de formes par simple palpation.<\/p>\n

\u2014 L’\u00e9ducation du go\u00fbt et du sens olfactif, respirer des fleurs, des parfums, etc…<\/p>\n

\u2014 L’\u00e9tude des distinctions visuelles, utilisant : des embo\u00eetements de solides; des blocs, des barres rouges : 10 barres se diff\u00e9renciant les unes des autres de 10 en 10 cm.<\/p>\n

\u2014 L’escalier marron : des prismes du plus gros au plus mince se disposent l’un \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de l’autre en graduation, de fa\u00e7on \u00e0 obtenir une esp\u00e8ce de petit escalier.<\/p>\n

\u2014 La tour rose : 10 cubes roses qui varient selon les 3 dimensions.<\/p>\n

\u2014 Des exercices pour la distinction des bruits et des sons.<\/p>\n

\n

Cela va de la \u00ab le\u00e7on de silence \u00bb \u00e0 l’audition de bruits vari\u00e9s \u00e9mis par des s\u00e9ries de bo\u00eetes de bois, identiques par paires, pr\u00e9par\u00e9es de fa\u00e7on \u00e0 donner des bruits gradu\u00e9s. Pour l’\u00e9ducation du sens musical, une s\u00e9rie de clochettes a \u00e9t\u00e9 adopt\u00e9.<\/p>\n

\n

N. B. : Il s’agit ici seulement du mat\u00e9riel destin\u00e9 \u00e0 l’\u00e9ducation sensorielle. Un mat\u00e9riel aussi diversifi\u00e9 a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 au service, du langage graphique et \u00e0 l’enseignement de la num\u00e9ration.<\/p>\n

Exemple : lecture \u00e0 l’aide de petits cartons \u00e0 classer. En num\u00e9ration, chiffres rugueux. Les barres rouges et bleues (10 barres qui sont entre elles dans un rapport de 1 \u00e0 10); les fuseaux.<\/p>\n

\n

Maria Montessori d\u00e9couvre les p\u00e9riodes sensibles<\/em>.<\/p>\n

\n

C’est une p\u00e9riode d’\u00e2ge pendant laquelle l’enfant montre une disponibilit\u00e9, une capacit\u00e9 particuli\u00e8re pour l’acquisition de telle comp\u00e9tence. C’est une \u00ab p\u00e9riode formative \u00bb ou \u00ab p\u00e9riode de maturation sp\u00e9cifique \u00bb au cours de laquelle l’enfant est psychologiquement dispos\u00e9 \u00e0 apprendre ou \u00e0 acqu\u00e9rir des id\u00e9es o\u00f9 des comp\u00e9tences plus facilement qu’\u00e0 n’importe quelle autre p\u00e9riode de sa vie.<\/p>\n

\n

Exemple : pour l’enfant moyen, la p\u00e9riode sensible pour l’\u00e9criture se situe entre 3 ans et demi et 4 ans et demi, conduisant \u00e0 une p\u00e9riode sensible pour la lecture et les nombres vers 4, 5 ans.<\/p>\n

\n

La p\u00e9riode sensible pour apprendre \u00e0 contr\u00f4ler et \u00e0 coordonner des mouvements pr\u00e9cis se situe entre 2 ans et demi, et 4 ans, tandis que la p\u00e9riode pour acqu\u00e9rir le sens de l’ordre se situe en g\u00e9n\u00e9ral entre 2 ans et demi et 3 ans et demi.<\/p>\n

\n

C’est pour quoi Maria Montessori accueille surtout les enfants en dessous de 5 ans.<\/p>\n

\n

Le meilleur \u00e2ge pour entrer \u00e0 cette \u00e9cole est 2 ans et demi, 3 ans. Les enfants de 4 ans et demi peuvent encore b\u00e9n\u00e9ficier de ces apprentissages, mais beaucoup des enfants de 5 ans ont d\u00e9pass\u00e9 les p\u00e9riodes sensibles pour lesquelles le programme Montessori est d\u00e9sign\u00e9.<\/p>\n

\n

Quand un enfant doit passer de ce type d’\u00e9cole \u00e0 une \u00e9cole traditionnelle, il est en g\u00e9n\u00e9ral pr\u00eat et capable de s’adapter, parce qu’il a d\u00e9velopp\u00e9 un haut degr\u00e9 de discipline et d’ind\u00e9pendance dans son environnement montessorien, et aussi \u00e0 cause de la grande adaptabilit\u00e9 du jeune enfant en g\u00e9n\u00e9ral.<\/p>\n

\n

Ceci nous am\u00e8ne \u00e0 introduire deux autres notions de la p\u00e9dagogie Montessorienne : le concept de libert\u00e9 et de discipline.<\/em><\/p>\n

\n

Pour Montessori, la libert\u00e9<\/em> est une condition de l’apprentissage. La libert\u00e9 est un but et non un point de d\u00e9part. Un enfant libre (ou un adulte libre) est quelqu’un qui a d\u00e9velopp\u00e9 son potentiel et peut travailler par lui-m\u00eame tout en \u00e9tant capable de demander et d’accepter des directives quand c’est n\u00e9cessaire.<\/p>\n

\n

Un enfant (ou adulte) indisciplin\u00e9 et incomp\u00e9tent n’est pas libre, mais est esclave de ses d\u00e9sirs imm\u00e9diats de sa d\u00e9pendance excessive des autres (parents, professeurs, mari ou femme). Un enfant libre deviendra un adulte libre.<\/p>\n

\n

La discipline<\/em> est une seconde condition d’apprentissage. Il s’agit ici d’une discipline int\u00e9rieure, un contr\u00f4le int\u00e9rieur que l’enfant d\u00e9veloppe par sa propre conduite, \u00e0 travers le travail avec le mat\u00e9riel sp\u00e9cifique. Montessori remarque que beaucoup de ces enfants consid\u00e9r\u00e9s comme indisciplin\u00e9s sont en r\u00e9alit\u00e9 frustr\u00e9s \u00e0 cause du manque de stimulation et de conditions inad\u00e9quates d’ex\u00e9cution. Elle remarque qu’ils deviennent plus heureux et plus contr\u00f4l\u00e9s apr\u00e8s une p\u00e9riode de temps, dans une classe Montessori dans laquelle ils exp\u00e9rimentent des t\u00e2ches qui absorbent leur \u00e9nergie et dont il r\u00e9sulte une satisfaction.<\/p>\n

\n

***<\/p>\n

\n

LA MAISON DES ENFANTS<\/p>\n

\u00c9cole Montessori – Rougemont – Paris<\/p>\n

\n

Une maison ancienne, dignement install\u00e9e au milieu d’un vaste jardin o\u00f9 l’on croit voir encore la trace de fid\u00e8les jardiniers d’autrefois. Mais aujourd’hui, les roses y sont sauvages, et les plantes y poussent en libert\u00e9 tout comme les enfants qui les regardent vivre ou en font des bouquets. Les enfants ? Oui, les 100 enfants qui habitent la grande maison… Et si ces vieux murs semblent sourire, c’est qu’ils se souviennent des centaines d’enfants qui, en 25 ans, y ont pass\u00e9 des ann\u00e9es heureuses.<\/p>\n

\n

Non, ces quelques lignes ne sont pas le d\u00e9but d’un roman, c’est bien une \u00ab histoire vraie \u00bb, qui se d\u00e9roule chaque jour derri\u00e8re les murs de ce jardin cach\u00e9. Si vous voulez la conna\u00eetre, rendez-vous au bout de cette rue de village, \u00e0 Rougemont, en banlieue de Paris. Dans un coin de la muraille, un \u00e9criteau indique tout simplement \u00ab La Maison des Enfants \u00bb… C’est l\u00e0…<\/p>\n

\n

Septante gar\u00e7ons et fillettes de 2 \u00e0 10 ans s’y rendent chaque jour et se joignent aux 30 enfants internes. Qu’ils soient de Paris ou des environs, de milieu pauvre ou ais\u00e9, tout le monde s’y sent \u00ab chez soi \u00bb, et \u00ab Mamy \u00bb qui les accueille est vraiment une seconde maman.<\/p>\n

\n

D\u00e8s qu’ils p\u00e9n\u00e8trent dans \u00ab leur maison \u00bb, ils vont chacun rejoindre leurs camarades du m\u00eame \u00e2ge dans l’une des cinq classes qui se partagent les pi\u00e8ces les plus spacieuses.<\/p>\n

\n

Deux classes de maternelles : l’une au rez-de-chauss\u00e9e re\u00e7oit les enfants de 3 \u00e0 5 ans; l’autre pour les tout petits de 2 ans au sous-sol, en longeant les cuisines et la cantine, mais on y acc\u00e8de aussi par le jardin, et ce n’est pas par hasard.<\/p>\n

\n

Les \u00ab grands \u00bb de 5 \u00e0 7 ans montent jusqu’au second en passant par l’\u00e9tage r\u00e9serv\u00e9 aux internes : 4 chambrettes joliment d\u00e9cor\u00e9es, dont les tons bleus, roses, jaunes et verts des tentures sont en harmonie avec les 5 \u00e0 6 petits lits sur lesquels, pendant la journ\u00e9e, oursons et poup\u00e9es font la sieste.<\/p>\n

\n

Et nous redescendons pour trouver en annexe les groupes des 7-8 ans et des 8-10 ans qui se c\u00f4toient dans deux grandes pi\u00e8ces contig\u00fces, ce qui laisse supposer qu’ils y font parfois du travail en commun.<\/p>\n

\n

Nous parlerons de \u00ab classes \u00bb par facilit\u00e9 seulement car, en r\u00e9alit\u00e9, rien ne laisse ressentir que nous sommes dans une \u00ab \u00e9cole \u00bb. L’atmosph\u00e8re est d\u00e9tendue, agr\u00e9able, familiale surtout; et c’est bien ce que Madame la Directrice voulait cr\u00e9er. Les petits drames et probl\u00e8mes d’enfants sont vite r\u00e9solus quand il y a toujours quelqu’un pour les \u00e9couter. A tout moment, les \u00e9ducatrices qui assistent les institutrices maternelles sont \u00e0 la disposition de chacun. En effet, il n’y a pas que les heures de classe qui comptent; toute la vie dans la maison est orient\u00e9e dans le sens du bien-\u00eatre, de l’\u00e9panouissement et du bonheur de l’enfant.<\/p>\n

\n

De 9 \u00e0 12 h. et de 4 \u00e0 6 h. \u2014 apr\u00e8s la sieste ou la d\u00e9tente \u2014 5 institutrices qui ont re\u00e7u une formation aux m\u00e9thodes Montessori d\u00e8s leur entr\u00e9e au lyc\u00e9e, accueillent les enfants dans les classes am\u00e9nag\u00e9es et adapt\u00e9es \u00e0 leurs besoins.<\/p>\n

\n

La classe des 3 \u00e0 5 ans<\/em> est fournie de l’abondant mat\u00e9riel Montessori : du \u00ab coin musique \u00bb au \u00ab coin peinture \u00bb, en passant par le \u00ab coin animaux \u00bb, les \u00e9tag\u00e8rent longent les murs, alourdies de la \u00ab panoplie compl\u00e8te du parfait petit \u00e9l\u00e8ve montessorien \u00bb. Mat\u00e9riel de jeu ou mat\u00e9riel de travail ? C’est au choix. Mais l’enfant, lui, sait qu’il ne joue pas… Il travaille. Libert\u00e9 r\u00e9elle ou libert\u00e9 sugg\u00e9r\u00e9e ? Peu importe. Ce qui compte, c’est que l’enfant \u00ab choisit \u00bb le mat\u00e9riel qu’il veut et quand il veut… m\u00eame s’il l’utilisera comme \u00ab il faut \u00bb qu’il l’utilise. C’est toute l’astuce de ce savant m\u00e9lange-ordonn\u00e9 de blocs, cubes, couleurs, mati\u00e8res, cartons, formes, qui, de vulgaires jouets qu’ils apparaissent au d\u00e9but, deviennent avec le temps, support \u00e0 la maturation et \u00e0 l’\u00e9veil de l’intelligence.<\/p>\n

\n

La matin\u00e9e se passe ainsi \u00e0 diverses occupations individuelles au choix et avec l’assistance de la ma\u00eetresse qui observe chacun ou intervient \u00e0 un moment qui pourrait \u00eatre profitable \u00e0 l’enfant.<\/p>\n

\n

D\u00e8s que l’un d’eux est m\u00fbr pour un apprentissage, elle en favorise l’approche. Le passage d’une classe \u00e0 l’autre peut se faire avant la fin de l’ann\u00e9e si un enfant manifeste les aptitudes et capacit\u00e9s requises.<\/p>\n

\n

La classe des \u00ab 2 ans \u00bb.<\/em> Les 10 plus jeunes vivent au m\u00eame rythme. Le mat\u00e9riel \u00e0 leur disposition est moins abondant, et l’enfant l’interpr\u00e8te comme il veut, ou comme il peut.<\/p>\n

\n

Comme pour les a\u00een\u00e9s, la ma\u00eetresse a montr\u00e9 au d\u00e9but ce que l’on peut en faire et est rapidement imit\u00e9e par les petits. D\u00e8s que l’un d’eux est attir\u00e9 par un autre objet, la ma\u00eetresse lui en montre l’usage; mais elle n’insistera pas si l’enfant ne la suit pas.<\/p>\n

\n

La classe des 5 \u00e0 7 ans<\/em>. Les le\u00e7ons sont plus structur\u00e9es et dirig\u00e9es, mais toujours bas\u00e9es sur un mat\u00e9riel concret qui diff\u00e8re, tout en \u00e9tant toujours tr\u00e8s vari\u00e9. Mat\u00e9riel d’apprentissage du calcul et de la lecture. Exemple : les enfants sont assis par terre en demi-cercle autour de la ma\u00eetresse qui pr\u00e9sente des fiches indiquant un nombre et la quantit\u00e9 qu’il repr\u00e9sente. Tour \u00e0 tour, les enfants doivent d\u00e9signer les nombres pairs et impairs.<\/p>\n

\n

La classe des 8-11 ans<\/em> : deux classes se sont associ\u00e9es et se r\u00e9partissent les t\u00e2ches de 9 \u00e0 12 heures. Une ma\u00eetresse a choisi d’enseigner les math\u00e9matiques, l’autre le fran\u00e7ais, aux deux groupes qui, un jour sur deux, viennent poursuivre leur travail. Certains cours sont donn\u00e9s collectivement, mais une grande part du temps est consacr\u00e9e \u00e0 la progression individuelle, bas\u00e9e sur le mat\u00e9riel concret qui sert de support aux notions symboliques puis abstraites.<\/p>\n

\n

Il y a des tests mensuels et un examen en fin d’ann\u00e9e permettant le passage au secondaire.<\/p>\n

\n

Les enfants qui ont pass\u00e9 toute leur scolarit\u00e9 dans l’\u00e9cole Montessori sont, en g\u00e9n\u00e9ral, plus avanc\u00e9s. Ceux qui arrivent en cours de cycle, \u00e9prouvent des difficult\u00e9s d’adaptation au mat\u00e9riel; ils n’en poss\u00e8dent pas les bases ni l’habitude mentale.<\/p>\n

\n

A 16 heures, apr\u00e8s la d\u00e9tente ou le temps libre, d\u00e9butent les activit\u00e9s d’\u00e9veil. Le travail est fait soit collectivement, soit par groupes, ou encore individuellement et est toujours bas\u00e9 sur le concret.<\/p>\n

\n

Certains apr\u00e8s-midi de la semaine sont consacr\u00e9s \u00e0 la musique, au dessin, \u00e0 la gymnastique, donn\u00e9s par des professeurs sp\u00e9cialis\u00e9s.<\/p>\n

\n

***<\/p>\n

\n

RUDOLF STEINER<\/p>\n

\n

Rudolf STEINER ne se r\u00e9sume pas en quelques pages. Sa p\u00e9dagogie ne se dissocie pas de sa philosophie, de son anthroposophie. Je ne puis me permettre d’en faire une synth\u00e8se ici. De nombreux ouvrages relatent son \u0153uvre et sa pens\u00e9e. Je me limiterai donc \u00e0 d\u00e9crire une matin\u00e9e pass\u00e9e en compagnie des enfants de l’\u00e9cole Rudolf Steiner, rue d’Al\u00e9sia, \u00e0 Paris.<\/p>\n

\n

C’est une maison ancienne aux grandes pi\u00e8ces un peu tristes et vieillottes o\u00f9 s’alignent sagement des bancs monotones, une maison de ville serr\u00e9 entre les murs.<\/p>\n

\n

8 h 30. 23 enfants de 6 ans montent bruyamment l’escalier \u00e9troit pour se retrouver aussit\u00f4t, en parfait silence, debouts \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de leur banc, attendant le signal de la ma\u00eetresse. Le retardataire attendra devant la porte le moment favorable pour rentrer sans d\u00e9ranger… et il y a int\u00e9r\u00eat \u00e0 ne pas accumuler les retards ! Chaque matin, la ma\u00eetresse prend note des pr\u00e9sences.<\/p>\n

\n

Nous sommes en premi\u00e8re ann\u00e9e. Le climat est des plus s\u00e9rieux. On dirait que chaque instant est sacr\u00e9. Chaque geste, chaque parole, rev\u00eatent une signification myst\u00e9rieuse dans laquelle les enfants s’entendent et se comprennent.<\/p>\n

\n

Comme un seul corps, ces 23 gamins et fillettes se mettent soudain \u00e0 sauter dans un mouvement sym\u00e9trique des jambes et des bras tout en scandant des syllabes. Ce n’est pas le moment de se poser des questions. Il suffit d’observer, d’\u00e9couter, pour ressentir tout l’importance de cet instant.<\/p>\n

\n

Puis, en ch\u0153ur, les enfants r\u00e9citent une pri\u00e8re, suivie de la gesticulation sur un po\u00e8me. Chaque matin d\u00e9bute comme par un rite qui relie l’individu au Cosmos, qui est un appel de la vie. Les enfants miment les trois voyelles les plus vivantes, I, A, O. Chacune retrouve ainsi sa signification profonde en lui.<\/p>\n

\n

Nous touchons l\u00e0 des valeurs essentielles qui sont rarement de l’ordre du conscient, mais dont l’enfant est encore tout proche. Mais il ne s’agit pas l\u00e0 de la le\u00e7on de lecture; suivons les \u00e9l\u00e8ves dans leur curieux man\u00e8ge.<\/p>\n

\n

Les voil\u00e0 partis pour une marche autour de la classe, au pas cadenc\u00e9 des semelles. Puis, le rythme change : deux pas l\u00e9gers, un pas frapp\u00e9 tout en r\u00e9citant une po\u00e9sie. Enfin, en ronde autour des bancs, les enfants s’arr\u00eatent et s’ach\u00e8ve le po\u00e8me.<\/p>\n

\n

\u00ab A cet \u00e2ge, ce sont les rythmes vitaux de la respiration et de la circulation qui donnent la vie int\u00e9rieure. C’est pourquoi tout ce qui s’exprime dans les rythmes, les rimes et la mesure, lui est profond\u00e9ment familier \u00bb (cf. les contines, et m\u00eame la table de multiplication chant\u00e9e).<\/p>\n

\n

Chacun regagne sa place. Il est 9 h 15. Un enfant s’avance sur la pointe des pieds et joue un air au xylophone, tandis que la ma\u00eetresse l’accompagne \u00e0 la fl\u00fbte.<\/p>\n

\n

D\u00e8s le plus jeune \u00e2ge, les enfants se familiarisent avec divers instruments de musique, surtout la fl\u00fbte.<\/p>\n

\n

A cet interlude musical, fait suite un exercice de lat\u00e9ralisation : \u00ab gauche, droite \u00bb, lever la main droite; mettre la main gauche sur le genou droit; mettre la main droite sur l’oreille droite; les deux mains sur la table, etc…<\/p>\n

\n

En premi\u00e8re ann\u00e9e, une po\u00e9sie accompagne l’apprentissage de chaque lettre. Pour la lettre \u00ab S \u00bb par exemple, c’est l’histoire du \u00ab serpent qui siffle dans le sentier \u00bb… qui sert de support \u00e0 l’\u00e9tude du son. L’histoire est accompagn\u00e9e du dessin au tableau et de la gestualisation de la lettre : \u00ab S \u00bb se ressent par le geste \u00a7 avec le bras en l’air.<\/p>\n

\n

Les lettres apprises sont revues rapidement de A \u00e0 L.<\/p>\n

\n

Un \u00e9l\u00e8ve est appel\u00e9 \u00e0 reproduire la lettre \u00ab M \u00bb en marchant.<\/p>\n

\n

Une po\u00e9sie est r\u00e9cit\u00e9e sur la mer. La ma\u00eetresse rappelle alors les diff\u00e9rentes fa\u00e7ons d’\u00e9crire le \u00ab M \u00bb, imprim\u00e9, majuscule…<\/p>\n

\n

Ensuite, le \u00ab N \u00bb est \u00ab march\u00e9 \u00bb, racont\u00e9 dans la petite histoire \u00ab non, non, non, petite nymphe, nous n’irons pas dans ton palais de nacre \u00bb avant de s’aligner au tableau, en majuscule et en couleurs.<\/p>\n

\n

Et jusqu’\u00e0 \u00ab V \u00bb, chaque lettre est tour \u00e0 tour \u00ab march\u00e9e \u00bb, v\u00e9cue dans la po\u00e9sie gestuelle et colori\u00e9e au tableau.<\/p>\n

\n

Sur un autre pan du tableau, la ma\u00eetresse a dessin\u00e9 un beau jardin avec une ruche d’abeilles et une fontaine. On rappelle l’histoire du sorcier; on refait tous les bruits : le \u00ab Z \u00bb de l’abeille, le \u00ab J \u00bb du jet d’eau, le \u00ab X \u00bb des cigales, et le grand \u00e9clair qui d\u00e9crit un \u00ab Z \u00bb dans le ciel.<\/p>\n

\n

La ma\u00eetresse reproduit un grand \u00ab Z\u00a0\u00bb. en couleur au tableau et les enfants sont invit\u00e9s \u00e0 le dessiner en grand sur une page du cahier, suite au \u00ab J \u00bb dans les tons d\u00e9grad\u00e9s de bleus et au \u00ab X \u00bb tout vert. Plus tard, les mots seront de m\u00eame \u00e9crits dans toute leur largeur sur des pages non lign\u00e9es.<\/p>\n

\n

Chaque lettre est ainsi v\u00e9cue par l’enfant dans tout son \u00eatre et n’est pas une abstraction sans signification.<\/p>\n

\n

Il en est de m\u00eame pour les chiffres qui sont \u00e9galement associ\u00e9s \u00e0 une histoire lors de leur apprentissage :<\/p>\n

\u2014 1 rend compte de l’unit\u00e9;<\/p>\n

\u2014 2 rend compte de la dualit\u00e9 (soleil, lune);<\/p>\n

\u2014 3 c’est la trinit\u00e9 (p\u00e8re-m\u00e8re-enfant);<\/p>\n

\u2014 4 se r\u00e9f\u00e8re aux 4 \u00e9l\u00e9ments (terre, air, eau, feu);<\/p>\n

\u2014 5 s’apprend par l’\u00e9toile \u00e0 5 branches, etc…<\/p>\n

\n

La \u00ab p\u00e9riode lettres \u00bb dure 3 \u00e0 4 semaines et fait suite \u00e0 une p\u00e9riode de nombres de m\u00eame dur\u00e9e, ce qui constitue en m\u00eame temps le moment de maturation de l’apprentissage pr\u00e9c\u00e9dent.<\/p>\n

\n

Pour apprendre \u00e0 compter, par exemple, on retrouve des histoires enfouies depuis longtemps pour nous, de petits lutins qui se prom\u00e8nent dans les bois, rencontrent des petits lapins, et leur partagent autant de billes… on mime l’histoire, on compte… et cela r\u00e9ussit…<\/p>\n

\n

C’est aussi par p\u00e9riodes que s’apprennent les sciences, la g\u00e9ographie, l’histoire. \u00ab Les le\u00e7ons de choses doivent aider l’enfant \u00e0 prendre conscience, \u00e0 voir ce qui se fait dans son entourage \u00bb. Il fait connaissance avec le travail de la terre, le labourage, la vie des animaux, des plantes. \u00ab Les le\u00e7ons de choses lui r\u00e9v\u00e8lent l’union \u00e9troite, l’interd\u00e9pendance de tous les \u00eatres et font germer en lui un sentiment de reconnaissance envers tout ce qui le domine \u00bb<\/p>\n

\n

Cette matin\u00e9e \u00e9tait tr\u00e8s intense pour ces tout petits. Des moments de d\u00e9tente sont pr\u00e9vus o\u00f9 les activit\u00e9s sont plus r\u00e9cr\u00e9atives et plus libres : menuiserie, travail manuel, etc… Mais, en g\u00e9n\u00e9ral, les le\u00e7ons sont collectives, la m\u00e9thode directive, sans que n’existe de relation d’autorit\u00e9 entre l’enseignant et les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

\n

La musique, le chant, la peinture, s’associent aux diverses activit\u00e9s de la journ\u00e9e. \u00ab En peignant et en combinant des couleurs pures, l’enfant fait l’exp\u00e9rience int\u00e9rieure de chacune d’elles, et aussi de leur harmonie ou de leur dissonance \u00bb.<\/p>\n

\n

L’eurythmie est enseign\u00e9e d\u00e8s la premi\u00e8re ann\u00e9e. \u00ab L’enfant court en d\u00e9crivant des formes g\u00e9om\u00e9triques simples sur des motifs musicaux. Avec son corps, il prend conscience de la diff\u00e9rence entre une ligne droite et une ligne courbe \u00bb.<\/p>\n

\n

\u00ab En eurythmie musicale, sont enseign\u00e9s les mouvements correspondant aux sons do, r\u00e9, mi, fa, sol (sans que les enfants aient besoin d’apprendre le nom des notes). On \u00e9coute d’abord longuement les sons, puis on ex\u00e9cute les mouvements correspondants.<\/p>\n

\n

L’apprentissage de langues a une grande importance \u00e0 l’\u00e9cole Rudolf Steiner. L’anglais et l’allemand sont appris d\u00e8s le plus jeune \u00e2ge.<\/p>\n

\n

Laissons les petits \u00e0 leur le\u00e7on d’eurythmie qui suit la r\u00e9cr\u00e9ation pour voir ce qui se passe au cours d’allemand en 5\u00e8me<\/sup> ann\u00e9e. Dans cette classe, le ma\u00eetre proc\u00e8de \u00e0 la traduction d’un texte en commun, suivi d’une dict\u00e9e.<\/p>\n

\n

Dans la classe voisine, le ton est un peu moins s\u00e9v\u00e8re. Un dessin au tableau repr\u00e9sente l’histoire, toujours morale, d’une petite orpheline. Deux \u00e9l\u00e8ves miment cette histoire, puis la jouent avec les \u00e9l\u00e9ments d’allemand qu’ils connaissent.<\/p>\n

\n

\u00ab Pour le petit \u00e9colier, la vie en classe forme un tout harmonieux, comme elle l’est encore en lui-m\u00eame. Il passe insensiblement d’une mati\u00e8re \u00e0 l’autre, retrouve partout les mouvements, les sons, les personnages imaginaires, pour lui si r\u00e9els, les rythmes familiers. Aucune mati\u00e8re n’est consid\u00e9r\u00e9e isol\u00e9ment, aucun sujet n’est \u00e9tudi\u00e9 \u00e0 part, dans l’abstrait \u00bb.<\/p>\n

\n

Les contes, les fables, les l\u00e9gendes sont le point de d\u00e9part de tout enseignement pour le petit qui n’est pas encore \u00e0 l’\u00e2ge du rationnel et de l’abstraction. \u00ab L’ontog\u00e9n\u00e8se r\u00e9capitule la phylogen\u00e8se \u00bb; l’enfant vit encore \u00e0 cette \u00e9poque mythique.<\/p>\n

\n

Il faut lui permettre de vivre \u00e0 fond cette p\u00e9riode privil\u00e9gi\u00e9e pendant laquelle il garde la facult\u00e9 \u00ab magique \u00bb de communiquer avec l’univers entier. Il d\u00e9passera ce stade par la suite pour acqu\u00e9rir son individualit\u00e9 propre. Mais peut-\u00eatre cette premi\u00e8re phase de son \u00e9ducation l’aidera-t-elle \u00e0 retrouver plus tard cette union divine.<\/p>\n

\n

Ainsi, tout part de l’enfant pour le relier au Divin, au Cosmos, \u00e0 l’Unit\u00e9 Supr\u00eame. La p\u00e9dagogie de Rudolf Steiner, r\u00e9sum\u00e9e dans son \u00ab Plan scolaire \u00bb constitue un tr\u00e9sor spirituel. Les ma\u00eetres y puisent leur inspiration ainsi que dans les \u00e9crits r\u00e9sumant les nombreuses conf\u00e9rences des fondateurs de l’Anthroposophie, Une \u00e9cole Rudolf Steiner est enti\u00e8rement autonome. Sa direction administrative aussi bien que p\u00e9dagogique est assur\u00e9e par l’ensemble des professeurs. Dans cet organisme vivant, chacun choisit sa t\u00e2che appropri\u00e9e \u00e0 sa personnalit\u00e9.<\/p>\n

\n

\u00ab La lumi\u00e8re d’une pens\u00e9e qui porte chaque jour des fruits, la joie de voir chaque jour, malgr\u00e9 les difficult\u00e9s perp\u00e9tuelles s’\u00e9tendre l’\u0153uvre commune, le d\u00e9vouement constant que les ma\u00eetres lui portent tous, font de l’\u00c9cole Rudolf Steiner ce centre dont le rayonnement brise les fronti\u00e8res int\u00e9rieures les plus irr\u00e9ductibles. Dans un monde assoiff\u00e9 de compr\u00e9hension humaine, elle est le lieu o\u00f9 la compr\u00e9hension est chaque jour r\u00e9alis\u00e9e \u00bb.<\/p>\n

\n

Cette conclusion apport\u00e9e par Henriette Bideau au \u00ab Plan Scolaire \u00bb restera vraie tant que subsisteront les \u00e9coles Rudolf Steiner dans ce monde tiraill\u00e9 par la recherche du progr\u00e8s mat\u00e9riel et technique et le besoin de plus en plus conscient chez certains, de \u00ab quelque chose d’autre \u00bb et de plus vrai.<\/p>\n

\n

***<\/p>\n

\n

DECROLY<\/p>\n

\n

De nombreux ouvrages pr\u00e9sentent les id\u00e9es p\u00e9dagogiques du Docteur Ovide DECROLY. Ce grand p\u00e9dagogue est n\u00e9 \u00e0 Bruxelles en 1871. Il a ouvert l’\u00c9cole de l’Ermitage \u00e0 Uccle (Bruxelles) en 1906.<\/p>\n

\n

Dans ce compte-rendu, ses id\u00e9es essentielles seront mises en \u00e9vidence en r\u00e9f\u00e9rence avec l’application concr\u00e8te telle qu’elle est r\u00e9alis\u00e9e en l’\u00e9cole de l’Ermitage… 70 ans plus tard.<\/p>\n

\n

Decroly se r\u00e9sume par :<\/p>\n

\n

\u2014 la m\u00e9thode globale;<\/p>\n

\u2014 la p\u00e9dagogie des centres d’int\u00e9r\u00eat;<\/p>\n

\u2014 la progression \u00ab observation, association, expression\u00a0\u00bb ;<\/p>\n

\u2014 l’activit\u00e9.<\/p>\n

\n

Tr\u00e8s r\u00e9volutionnaire \u00e0 l’\u00e9poque, cette p\u00e9dagogie est admise aujourd’hui, adopt\u00e9e et adapt\u00e9e m\u00eame dans certains milieux traditionnels qui s’en inspirent parfois.<\/p>\n

\n

Pourtant, l’\u00e9ducation nouvelle a travers\u00e9 70 ans d’existence et n’est pas encore g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e. Cette r\u00e9sistance au changement, cette m\u00e9fiance par rapport \u00e0 l’inconnu est \u00e0 l’origine d’ordre philosophique et politique et d\u00e9passe une r\u00e9flexion purement p\u00e9dagogique (nous en reparlerons en conclusions).<\/p>\n

\n

Certaines id\u00e9es de Decroly sont contest\u00e9es, d’autres d\u00e9pass\u00e9es :<\/p>\n

\n

\u2014 Les 4 centres d’int\u00e9r\u00eat qui synth\u00e9tisent \u00ab les grands besoins vitaux \u00bb sont tr\u00e8s bien discut\u00e9s et remis en question.<\/p>\n

\u2014 La m\u00e9thode globale d’apprentissage de la lecture n’est plus la seule valable et pose des inconv\u00e9nients en orthographe.<\/p>\n

\u2014 L’organisation scolaire para\u00eet trop rigide aujourd’hui aux yeux de certains \u00e9ducateurs tr\u00e8s \u00ab lib\u00e9raux \u00bb partisans d’une plus grande autonomie de l’enfant.<\/p>\n

\n

N\u00e9anmoins, Decroly reste un \u00ab classique \u00bb en p\u00e9dagogie nouvelle et \u00e0 l’Ermitage, on reste fid\u00e8le aux id\u00e9es du ma\u00eetre, tout en \u00e9tant d’ailleurs conscient de la n\u00e9cessit\u00e9 de l’adaptation aux changements.<\/p>\n

\n

\u2022<\/strong> La classe de 1\u00e8re<\/sup> ann\u00e9e, grande pi\u00e8ce carr\u00e9e aux tables align\u00e9es, expose en long et en large, de bas en haut, les nombreuses bandes de papier au service de la lecture globale.<\/p>\n

\n

Selon les id\u00e9es du Docteur Decroly, le monde est per\u00e7u par le tr\u00e8s jeune enfant comme un tout dans lequel il se confond.<\/p>\n

\n

Ce n’est que tr\u00e8s progressivement qu’il prend conscience de son identit\u00e9 et fait la distinction entre les choses et les \u00eatres. L’enfant en \u00e2ge scolaire est encore tout impr\u00e9gn\u00e9 de cette premi\u00e8re enfance. Il est tout entier dans ce qu’il fait, dans ce qu’il vit et ce qui l’entoure est encore per\u00e7u tr\u00e8s globalement.<\/p>\n

\n

L’enfant confond la r\u00e9alit\u00e9 et l’imaginaire dans ses jeux, les contes, etc…<\/p>\n

\n

La m\u00e9thode de lecture analytique dans laquelle on part des lettres pour former des syllabes puis des mots est pour l’enfant une abstraction sans signification.<\/p>\n

\n

Decroly pr\u00e9conise un mode d’approche plus global. Partant d’une phrase exprim\u00e9e spontan\u00e9ment par l’enfant, le ma\u00eetre proc\u00e9dera au d\u00e9coupage de cette phrase en mots, syllabes et lettres enfin.<\/p>\n

\n

Nous voici donc en premi\u00e8re ann\u00e9e. La ma\u00eetresse \u00e9crit au tableau : \u00ab Nous observons le hanneton de Marie \u00bb.<\/p>\n

\n

Devant la difficult\u00e9 du mot \u00ab observons \u00bb l’institutrice proc\u00e8de \u00e0 la d\u00e9composition. Les sons \u00ab ob \u00bb et \u00ab von \u00bb sont reconnus; il suffit alors de deviner le mot, et de mettre en \u00e9vidence, le son nouveau, inconnu.<\/p>\n

\n

Le m\u00eame proc\u00e9d\u00e9 est utilis\u00e9 pour la phrase suivante : \u00ab Le hanneton s’envole \u00bb.<\/p>\n

\n

Il s’agit bien s\u00fbr de phrases d’enfants issues des observations pr\u00e9c\u00e9dentes.<\/p>\n

\n

Ces phrases furent d’abord exploit\u00e9es lors de la reconnaissance analytique des sons qui pr\u00e9c\u00e8de la lecture proprement dite ainsi pour l’\u00e9tude du son \u00ab ann \u00bb de hanneton (\u00e0 ne pas confondre avec \u00ab an \u00bb) : les \u00e9l\u00e8ves \u00e9crivent le mot en l’air en fermant les yeux, puis sont invit\u00e9s \u00e0 se le repr\u00e9senter visuellement de m\u00e9moire.<\/p>\n

\n

M\u00eame exercice en \u00ab \u00e9crivant \u00bb \u00e0 l’aide du doigt sur le bureau. Apr\u00e8s une observation attentive du mot au tableau, syllabe par syllabe, la ma\u00eetresse efface et proc\u00e8de \u00e0 la dict\u00e9e.<\/p>\n

\n

\u2022<\/strong> En g\u00e9n\u00e9ral, toutes les activit\u00e9s se basent sur le th\u00e8me de l’ann\u00e9e. Cette ann\u00e9e \u00e0 l’Ermitage, le centre d’int\u00e9r\u00eat pour toutes les classes est l’alimentation.<\/p>\n

\n

Au cours de 4 premi\u00e8res ann\u00e9es, les enfants auront \u00e9tudi\u00e9 les quatre besoins fondamentaux de l’homme d\u00e9finis par Decroly.<\/p>\n

\n

Besoin de se nourrir, de se d\u00e9fendre, de se prot\u00e9ger<\/em> contre les intemp\u00e9ries, et le besoin de travailler et de se d\u00e9tendre<\/em>.<\/p>\n

\n

En 5\u00e8me et 6\u00e8me ann\u00e9e, on reprendre deux th\u00e8mes \u00e0 la fois et d’une mani\u00e8re plus approfondie.<\/p>\n

\n

Chaque sujet d’\u00e9tude se r\u00e9f\u00e9rant au centre d’int\u00e9r\u00eat de l’ann\u00e9e sera envisag\u00e9 au cours des phases suivantes :<\/p>\n

\u2014 observation;<\/p>\n

\u2014 exploitation dans le temps (histoire);<\/p>\n

\u2014 exploitation dans l’espace (g\u00e9ographie);<\/p>\n

\u2014 expression orale ou \u00e9crite.<\/p>\n

\n

C’est la progression naturelle du concret vers l’abstrait.<\/p>\n

\n

\u2022<\/strong> Le th\u00e8me de l’alimentation pr\u00e9vu pour l’ann\u00e9e 75-76 retrouve son application dans cette classe de premi\u00e8re ann\u00e9e dans l’observation de la ferme : visite, construction d’une maquette (ce qui implique des calculs de mesures, la menuiserie…), \u00e9tude des animaux de la ferme, fabrication de yaourts, etc…<\/p>\n

\n

Les \u00ab \u0153uvres \u00bb des enfants sont expos\u00e9es au fond de la classe et rendent compte du travail de l’ann\u00e9e.<\/p>\n

\n

Chez les petits, l’apport de \u00ab surprises \u00bb au d\u00e9but de la journ\u00e9e (un animal, une fleur, un objet re\u00e7u, etc…) ou encore une visite occasionnelle (la boulangerie, un b\u00fbcheron, un artisan voisin, la maison qui se construit…), toutes les propositions des enfants font l’objet de la premi\u00e8re \u00e9tape : l’observation.<\/p>\n

\n

A partir de l\u00e0, suivent les exploitations dans le temps et dans le temps et dans l’espace. C’est la deuxi\u00e8me \u00e9tape. Exemple : la visite de la boulangerie peut donner lieu \u00e0 \u00ab l’\u00e9tude du pain depuis le grain de bl\u00e9 \u00bb ou \u00ab le pain jadis et aujourd’hui \u00bb ou encore \u00ab l’alimentation de base dans d’autres pays \u00bb.<\/p>\n

\n

La troisi\u00e8me \u00e9tape est l’expression \u00e9crite, orale, artistique, cr\u00e9atrice. Exemple : composition d’un texte, une \u00e9locution, une histoire. Dessin libre sur ce th\u00e8me, fabrication du pain en classe…<\/p>\n

\n

Les math\u00e9matiques et la grammaire en d\u00e9coulent \u00e9galement.<\/p>\n

\n

Les Centres d’int\u00e9r\u00eats sont tr\u00e8s vastes et englobent pratiquement n’importe quel sujet. Tout se tient, s’encha\u00eene, et peut se rattacher \u00e0 l’un des centres. Exemple : \u00e0 l’Ermitage, le th\u00e8me de l’alimentation a \u00e9t\u00e9 envisag\u00e9 chez les plus grands du point de vue des hommes, des plantes, des animaux, des min\u00e9raux; la faim dans le monde, ses causes et cons\u00e9quences politiques et \u00e9conomiques; l’industrie, la soci\u00e9t\u00e9 de consommation; l’\u00e9nergie vitale du soleil, son r\u00f4le; l’eau, les barrages, etc…<\/p>\n

\n

Les quatre th\u00e8mes sont \u00e9tudi\u00e9s en primaire, en fonction du niveau des enfants bien entendu. Ils seront repris d’une mani\u00e8re plus approfondie au secondaire.<\/p>\n

\n

En fin d’ann\u00e9e, le ma\u00eetre proc\u00e8de \u00e0 une synth\u00e8se des diff\u00e9rents sujets \u00e9tudi\u00e9s. Les \u00ab grands \u00bb de 5\u00e8me<\/sup> et de 6\u00e8me<\/sup> sont capables de mettre de l’ordre de classer et structurer un plan g\u00e9n\u00e9ral.<\/p>\n

\n

Suivons les \u00e9l\u00e8ves de 5\u00e8me ann\u00e9e.<\/p>\n

\n

C’est le moment de l’exploitation dans l’espace. Rien \u00e0 voir avec le cours ex-cathedra, bien entendu. Ici aussi, le grand principe de base est l’observation et l’int\u00e9r\u00eat de l’enfant.<\/p>\n

\n

Aussi, suite \u00e0 une visite des barrages de Modave (Belgique) les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9alisent un travail sur le sujet. Cela peut \u00eatre un questionnaire, un croquis, un compte-rendu… qui se fait individuellement ou par petits groupes et est relat\u00e9 au cahier. Le sujet est le m\u00eame pour tous.<\/p>\n

\n

Le rythme de chacun est respect\u00e9 au cours de s\u00e9ances de travail individuel qui se r\u00e9partissent sur la journ\u00e9e suivant les besoins.<\/p>\n

\n

Ce peut \u00eatre du travail par fiches chez les plus grands. Le travail d’\u00e9quipe se pratique \u00e9galement : le ma\u00eetre propose plusieurs activit\u00e9s pour lesquelles l’\u00e9l\u00e8ve a le choix de son groupe de travail. Mais l’enseignement de base reste collectif.<\/p>\n

\n

Il n’y a pas d’horaire pr\u00e9cis au d\u00e9part, sauf pour les heures de r\u00e9cr\u00e9ation et certains cours fixes. Sinon, celui-ci est souple et varie d’une classe \u00e0 l’autre.<\/p>\n

\n

Il y a des contr\u00f4les r\u00e9guliers tout au long de l’ann\u00e9e, sous forme de tests mensuels.<\/p>\n

\n

Il arrive \u2014 tr\u00e8s rarement \u2014 qu’un enfant soit oblig\u00e9 de \u00ab doubler \u00bb. Mais ces cas sont soigneusement pris en consid\u00e9rations et \u00e9tudi\u00e9s par l’\u00e9quipe des \u00e9ducateurs concern\u00e9s qui s’assurent auparavant que c’est la seule issue favorable \u00e0 l’enfant.<\/p>\n

\n

Il n’y a pas d’examens en fin d’ann\u00e9e.<\/p>\n

\n

Les travaux \u00e0 domicile sont l\u00e9gers et occasionnels.<\/p>\n

\u2022<\/strong> Decroly n’entend pas \u00ab l’activit\u00e9 \u00bb dans le sens de mouvement, d\u00e9placement, activit\u00e9 physique. Il envisage l’activit\u00e9 totale de l’enfant qui est r\u00e9ellement int\u00e9ress\u00e9 \u00e0 ce qu’il fait car toutes les t\u00e2ches propos\u00e9es sont fonction de la prise en consid\u00e9ration des besoins et int\u00e9r\u00eats profonds, des rythmes biologiques et psychologiques de l’enfant dans le sens d’un respect profond de chaque \u00eatre.<\/p>\n

\n

La m\u00e9thode \u00ab active \u00bb est bas\u00e9e sur les int\u00e9r\u00eats et besoins de l’enfant, besoin de conna\u00eetre, de d\u00e9couvrir, d’agir, de grandir en vue de l’\u00e9panouissement total de chacun dans son milieu.<\/p>\n

\n

La formation sociale<\/em> n’est pas n\u00e9glig\u00e9e pour autant. Chaque classe est une petite soci\u00e9t\u00e9 qui a son organisation propre. Des charges sont distribu\u00e9es et un capitaine est \u00e9lu pour 15 jours. Celui-ci \u00e0 une responsabilit\u00e9 particuli\u00e8re (l’ordre en classe, les sports, les ateliers…). Deux fois par mois un bilan, une appr\u00e9ciation, une critique positive font l’objet du conseil de classe.<\/p>\n

\n

La classe n’est pas ferm\u00e9e sur elle-m\u00eame. Bien s\u00fbr, la plupart des activit\u00e9s se d\u00e9roulent au sein d’un groupe fixe de plus ou moins 25 enfants \u00e0 charge d’une institutrice titulaire. Mais il y a 12 classes, soit 290 enfants de 5 \u00e0 12 ans et les rencontres sont favoris\u00e9es, notamment lors de certaines visites ou excursions, \u00e9galement au cours des s\u00e9ances d’ateliers.<\/p>\n

\n

Les \u00e9l\u00e8ves des diff\u00e9rentes classes (1\u00e8re<\/sup> et 2\u00e8me<\/sup> ann\u00e9es ensemble, 3\u00e8me<\/sup> et 4\u00e8me<\/sup>, 5\u00e8me<\/sup> et 6\u00e8me<\/sup>) se retrouvent par groupes de 15 au sein de 6 ateliers artistiques : collage – bricolage – marionnettes – crochet – peinture – musique – sport.<\/p>\n

\n

Au cours de ces activit\u00e9s artistiques, les enfants pourront laisser libre cours \u00e0 leur besoin de s’exprimer, agir, cr\u00e9er.<\/p>\n

\n

Les institutrices prennent la responsabilit\u00e9 d’un atelier pour l’ann\u00e9e. Les groupes d’enfants passent 4 semaines dans chacun des ateliers selon un ordre convenu, \u00e0 raison de plusieurs apr\u00e8s-midi enti\u00e8res par semaine, \u00e0 partir de la 3\u00e8me<\/sup> ann\u00e9e; les s\u00e9ances de travail pour les plus petits (1\u00e8re<\/sup> – 2\u00e8me<\/sup> ann\u00e9es) ne d\u00e9passent pas 1 heure et demie.<\/p>\n

\n

Certains ateliers b\u00e9n\u00e9ficient de ma\u00eetres sp\u00e9ciaux (exemple : en musique).<\/p>\n

\n

Il n’y a pas de participation des parents aux ateliers mais les visites propos\u00e9es par ceux-ci ou les expos\u00e9s sur un sujet particulier (exemple : un p\u00e8re aviateur) sont les bienvenus.<\/p>\n

\n

Le contact avec les parents est favoris\u00e9 \u00e0 d’autres niveaux. Chaque classe a deux d\u00e9l\u00e9gu\u00e9s de parents qui participent plus activement \u00e0 l’organisation et repr\u00e9sentent les autres au cours de r\u00e9unions.<\/p>\n

\n

Il est in\u00e9vitable dans cette \u00e9cole priv\u00e9e, de recruter essentiellement des enfants de milieux \u00ab privil\u00e9gi\u00e9s \u00bb. Mais la question financi\u00e8re n’est pas en jeu \u00e0 priori; il s’agit surtout des degr\u00e9s d’ouverture et d’information des parents (il y a beaucoup d’enfants d’enseignants).<\/p>\n

\n

Les centres psycho-m\u00e9dico-sociaux jouent un r\u00f4le au niveau du recrutement et de la diffusion des id\u00e9es si bien que peu \u00e0 peu, on retrouve des enfants de tous milieux sociaux, la participation financi\u00e8re y \u00e9tant tr\u00e8s peu \u00e9lev\u00e9e. Une cotisation est facultative. D’autre part, l’\u00e9cole est subventionn\u00e9e par l’\u00e9tat.<\/p>\n

\n

Les fonds de l’Association des Parents (\u00e0 participation libre), la f\u00eate de fin d’ann\u00e9e permettent de payer des professeurs suppl\u00e9mentaires.<\/p>\n

\n

Les ma\u00eetres sont form\u00e9s \u00e0 l’\u00e9cole m\u00eame, suite bien s\u00fbr \u00e0 l’obtention du dipl\u00f4me d’\u00c9cole Normale.<\/p>\n

\n

Une institutrice mobile se d\u00e9place de classe en classe, participe \u00e0 certains cours et aide les nouveaux enseignants.<\/p>\n

\n

Le travail d’\u00e9quipe se retrouve au niveau des professeurs \u00e9galement au cours de r\u00e9unions pr\u00e9vues, pour le jardin d’enfants, le primaire et le secondaire, en collaboration avec ta psychologue attach\u00e9e \u00e0 l’\u00e9cole et une r\u00e9\u00e9ducatrice.<\/p>\n

\n

***<\/p>\n

Oui, le syst\u00e8me est plus rigoureux que dans d’autres \u00e9coles nouvelles. Mais, les enfants, habitu\u00e9s, s’en accommodent tr\u00e8s bien. Certains a\u00een\u00e9s qui sont pass\u00e9s par une \u00e9cole traditionnelle estiment qu’ils ont ici beaucoup de libert\u00e9.<\/p>\n

\n

Tout est relatif. Mais il ne faut pas vouloir trouver une m\u00e9thode id\u00e9ale dans l’absolu. Tout syst\u00e8me \u00e9ducatif a des avantages et des inconv\u00e9nients. De toute fa\u00e7on, les enfants s’y adopteront… avec plus ou moins de succ\u00e8s. Le tout est de savoir quels objectifs on veut atteindre.<\/p>\n

\n

Conclusions<\/em><\/p>\n

\n

C’est le moment de conclure, et tout naturellement, se repose la question des objectifs. Les \u00c9coles Nouvelles r\u00e9alisent-elles les finalit\u00e9s de l’\u00e9ducation ?<\/p>\n

\n

Nous envisagerons d’abord cette question sous l’angle concret des r\u00e9sultats pratiques, du point de vue des principaux int\u00e9ress\u00e9s, \u00e0 savoir les sujets et agents de l’\u00e9ducation, avant de les traduire en termes de finalit\u00e9s th\u00e9oriques.<\/p>\n

\n

RESULTATS CONCRETS<\/p>\n

\n

POINT DE VUE DE L’ENFANT…<\/p>\n

\n

Si les \u00c9coles Nouvelles, envisag\u00e9es trop jeunes encore, n’ont pas pu faire leurs preuves \u00e0 longue \u00e9ch\u00e9ance, il n’en reste pas moins que des r\u00e9sultats bien tangibles se manifestent d\u00e9j\u00e0 au niveau de l’enfant.<\/p>\n

\n

L’enfance, sous toutes ses formes, vit et s’exprime chaque jour, au sein de ces heureuses \u00e9coles; l’enfance faite de r\u00eave, po\u00e9sie, fantasmes, couleurs, rires, disputes, joies, partages, d\u00e9couvertes, connaissance progressive de la r\u00e9alit\u00e9… L’enfance heureuse de vivre et d’apprendre \u00e0 vivre.<\/p>\n

\n

D\u00e8s les premiers contacts avec une quelconque de ces \u00e9coles, on ressent aussit\u00f4t ce climat positif et joyeux.<\/p>\n

\n

Les enfants y sont r\u00e9ellement plus libres… M\u00eame si cette libert\u00e9 consiste parfois comme le disent certains ma\u00eetres en \u00ab un choix parmi plusieurs contraintes \u00bb. Faire un choix, prendre une d\u00e9cision sont \u00e9galement des choses qui s’apprennent.<\/p>\n

\n

Dans ces \u00e9coles, les enfants deviennent effectivement plus d\u00e9brouillards, plus ind\u00e9pendants par rapport \u00e0 l’adulte, dont ils n’attendent pas tout, plus autonomes, mieux amen\u00e9s de prendre certaines initiatives et responsabilit\u00e9s.<\/p>\n

\n

Les mentalit\u00e9s ont chang\u00e9 et, tr\u00e8s jeunes encore, les enfants s’affirment davantage dans leur personnalit\u00e9 naissante. Ils d\u00e9veloppent dans leurs relations humaines une attitude saine et naturelle.<\/p>\n

\n

De l’enfant \u00e0 l’adulte, des gar\u00e7ons aux filles, des europ\u00e9ens aux \u00e9l\u00e8ves de races diff\u00e9rentes… pas de m\u00e9pris, pas d’inf\u00e9riorit\u00e9, pas de crainte ou de m\u00e9fiance.<\/p>\n

\n

Sur le plan des disciplines scolaires proprement dites, les enseignants s’accordent \u00e0 reconna\u00eetre un retard par rapport \u00e0 l’enseignement traditionnel. Mais il est tout aussi vrai que, dans l’ensemble ce retard sera vite rattrap\u00e9 puisque aussi bien, on d\u00e9veloppe en l’\u00e9l\u00e8ve la facult\u00e9 d’auto-apprentissage, la curiosit\u00e9 intellectuelle, l’adaptabilit\u00e9, le go\u00fbt du travail motiv\u00e9.<\/p>\n

\n

POINT DE VUE DES ENSEIGNANTS…<\/p>\n

\n

La t\u00e2che est d’envergure pour les ma\u00eetres. Les r\u00e9actions sont diverses. Certains ne se sentent pas \u00e0 la hauteur et pr\u00e9f\u00e8rent se retrancher dans la routine s\u00e9curisante d’une classe traditionnelle.<\/p>\n

\n

D’autres ne parviennent pas \u00e0 r\u00e9soudre des probl\u00e8mes interpersonnels au sein de l’\u00e9quipe d’enseignants et recherchent l’isolement.<\/p>\n

\n

Mais nombreux sont ceux qui, malgr\u00e9 l’ampleur du travail, ses exigences et la fatigue qu’il occasionne sont heureux dans leur r\u00f4le qui apporte au moins autant de satisfactions que de contraintes. L\u00e0 aussi, la balance p\u00e8se en faveur de ceux qui y mettent beaucoup. Ceux-l\u00e0 ont compris le sens et la port\u00e9e de leur action \u00e9ducative.<\/p>\n

\n

POINT DE VUE DES PARENTS…<\/p>\n

\n

L’attitude des parents vis-\u00e0-vis de l’\u00c9cole Nouvelle est ambivalente. Il faut d’abord distinguer le public des \u00e9coles nouvelles priv\u00e9es (payantes) de celui des \u00e9coles nouvelles publiques (\u00e9cole du quartier). Snobisme, mode ou conviction personnelle, dans un cas, limite du choix, dans l’autre cas, sont diff\u00e9rentes raisons qui peuvent amener les parents \u00e0 inscrire leurs enfants \u00e0 l’\u00c9cole Nouvelle.<\/p>\n

\n

En fonction du niveau social, intellectuel, de la conception de vie, du niveau de r\u00e9flexion personnelle, les r\u00e9actions passeront de l’accord et l’approbation \u00e0 la m\u00e9fiance, l’incompr\u00e9hension ou le d\u00e9sint\u00e9r\u00eat.<\/p>\n

\n

Il est important que les parents soient inform\u00e9s et comprennent le sens de cette action \u00e9ducative. Cela \u00e9vite aussi les conflits qui sont fr\u00e9quents, si l’enfant re\u00e7oit \u00e0 la maison une \u00e9ducation \u00e0 l’oppos\u00e9, soit traditionnelle.<\/p>\n

\n

En g\u00e9n\u00e9ral, les \u00c9coles Nouvelles favorisent la coop\u00e9ration et la participation des parents \u00e0 ce qui est r\u00e9ellement une \u0153uvre commune. Actuellement, la position des parents comme celle des ma\u00eetres est mal d\u00e9finie, et peu rassurante. H\u00e9sitant entre \u00ab la bonne m\u00e9thode autoritaire \u00bb, dont ils ont peut-\u00eatre \u00e9t\u00e9 \u00ab victimes \u00bb mais dont ils sont bien sortis apr\u00e8s tout… et le \u00ab laisser-faire \u00bb dont on ne conna\u00eet pas les limites.<\/p>\n

\n

La \u00ab m\u00e9thode mitig\u00e9e \u00bb est aussi inconfortable tant qu’elle n’est pas repens\u00e9e en termes d’\u00e9ducation globale. Les parents qui ont r\u00e9fl\u00e9chi au sens de leur action sauront dans quelle mesure il faut permettre, admettre ou contraindre. Beaucoup de jeunes couples, peut-\u00eatre en r\u00e9action \u00e0 une \u00e9ducation trop rigide dont ils auraient souffert, ou, soi-disant plus au courant que d’autres, croient bien faire en ne contraignant et ne s’opposant d’aucune fa\u00e7on \u00e0 leur petit de peur peut-\u00eatre d’en faire un \u00eatre frustr\u00e9 ou complex\u00e9 !… Ont-ils seulement r\u00e9fl\u00e9chi aux cons\u00e9quences d\u00e9sastreuses d’une telle anti-\u00e9ducation ?<\/p>\n

\n

Faire confiance en l’enfant est important, mais ce n’est pas tout. L’enfant d’aujourd’hui comme celui d’hier, a besoin de trouver en la personne de l’adulte un guide s\u00fbr, solide, valable. L\u00e0 aussi, la personnalit\u00e9 rassurante et m\u00fbre du p\u00e8re ou de la m\u00e8re fera figure d’autorit\u00e9 et de mod\u00e8le plut\u00f4t que la pr\u00e9sence d’un \u00eatre ins\u00e9curis\u00e9 qui par une autorit\u00e9 forc\u00e9e ou par une attitude de \u00ab laisser-faire \u00bb masquerait sa faiblesse.<\/p>\n

\n

Ma\u00eetrise de soi et lucidit\u00e9 sont \u00e9galement des qualit\u00e9s essentielles aux parents conscients de leur responsabilit\u00e9 et de leur r\u00f4le.<\/p>\n

\n

OBJECTIFS ATTEINTS<\/p>\n

\n

L’\u00c9cole Nouvelle r\u00e9pond-t-elle aux grand besoins de l’\u00eatre en d\u00e9veloppement (tels qu’ils furent pr\u00e9cis\u00e9s au cours de l’introduction ?)<\/p>\n

\n

Offre-t-elle un cadre favorable au point de vue physique, psychologique, intellectuel, social, spirituel ?<\/p>\n

\n

CADRE PHYSIQUE…<\/p>\n

\n

L’\u00c9cole Nouvelle, vaste, a\u00e9r\u00e9e, joyeuse, est un milieu de vie agr\u00e9able et favorable aux apprentissages et \u00e0 l’acquisition d’une formation \u00e9largie. Son architecture est au service de la p\u00e9dagogie qui a \u00e9t\u00e9 repens\u00e9e en faveur de l’enfant. Dans sa conception, toutes les conditions ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9unies pour permettre l’\u00e9panouissement physique et mental de chacun.<\/p>\n

\n

Fourniture scolaire adapt\u00e9e, d\u00e9cloisonnement, libert\u00e9 de mouvements et d\u00e9placements, activit\u00e9, vari\u00e9t\u00e9 de stimulation, alternance travail, d\u00e9tente, horaires assouplis, vont dans le sens du respect des rythmes biologiques et physiologiques des enfants. Cette p\u00e9dagogie adapt\u00e9e est condition de leur \u00e9panouissement sur tous les plans.<\/p>\n

\n

Concr\u00e8tement, il reste quelques probl\u00e8mes \u00e0 r\u00e9soudre. Le bruit et les groupes trop nombreux sont toujours un obstacle au bon fonctionnement du syst\u00e8me. La facult\u00e9 d’attention et de concentration, d\u00e9j\u00e0 si fragiles chez l’enfant sont mises \u00e0 rude \u00e9preuve, m\u00eame si la motivation est suffisante.<\/p>\n

\n

Si c’est un probl\u00e8me financier qui emp\u00eache d’une part de cr\u00e9er des aires plus vastes et des lieux d’isolement, d’autre part d’engager un plus grand nombre de ma\u00eetres qualifi\u00e9s afin de subdiviser les classes, ce n’est pas dans un chapitre de p\u00e9dagogie que l’on r\u00e9soudra la question de l’\u00e9quilibre du budget d’un pays.<\/p>\n

\n

Mais ce n’est pas uniquement une question de moyens. L’attitude des ma\u00eetres, l’atmosph\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, un climat positif peuvent disposer au calme, au respect du silence, qui est souhait\u00e9 sans qu’il devienne lourd ou contraignant.<\/p>\n

\n

L\u00e0 aussi, entre la discipline et le d\u00e9sordre, l’attitude juste doit \u00eatre per\u00e7ue.<\/p>\n

\n

CADRE PSYCHOLOGIQUE…<\/p>\n

\n

Sur le plan humain et affectif, l’\u00c9cole Nouvelle est un milieu s\u00e9curisant et positif. L’enfant peut s’exprimer tel qu’il est sans crainte d’\u00eatre rejet\u00e9, bafou\u00e9, inf\u00e9rioris\u00e9. Le climat n’est plus \u00e0 la comp\u00e9tition interpersonnelle qui finit par classer d\u00e9finitivement les \u00e9l\u00e8ves en \u00ab forts \u00bb et \u00ab faibles \u00bb.<\/p>\n

\n

C’est \u00e0 la comp\u00e9tition avec soi que le ma\u00eetre fait appel comme un d\u00e9passement toujours possible dans le sens d’un progr\u00e8s constant.<\/p>\n

\n

Ceci est favoris\u00e9 par le travail individuel au cours duquel \u00ab les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9ussissent toujours \u00bb, comme nous l’avons vu dans \u00ab le programme de progr\u00e8s continu \u00bb des \u00e9coles de Louisiane.<\/p>\n

\n

Cette p\u00e9dagogie du succ\u00e8s assure un progr\u00e8s \u00e9vident chez l’enfant.<\/p>\n

\n

M\u00eame s’il existera toujours des enfants dou\u00e9s, et d’autres plus lents, l’esprit de tol\u00e9rance et de compr\u00e9hension, la connaissance des causes rendent les contacts plus humains et plus b\u00e9n\u00e9fiques. Les enfants \u00e0 probl\u00e8mes autrefois class\u00e9s \u00ab d\u00e9biles \u00bb ou \u00ab retard\u00e9s \u00bb font l’objet d’une attention particuli\u00e8re au cours de s\u00e9ances de rattrapage ou r\u00e9\u00e9ducation par des ma\u00eetres sp\u00e9ciaux et des psychologues.<\/p>\n

\n

D’autre part, la revalorisation du travail manuel, artisanal et artistique permet \u00e0 chacun de r\u00e9ussir dans un domaine qui lui convient mieux… et l’on d\u00e9couvre ainsi qu’il y a \u00ab du bon \u00bb en chaque \u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n

\n

La crainte du ma\u00eetre, l’angoisse des examens, la peur de s’exprimer devant les autres ou de para\u00eetre ridicule, autant de sources de conflits et complexes que la p\u00e9dagogie nouvelle d\u00e9bloque.<\/p>\n

\n

Au cours des descriptions d’\u00e9coles, la qualit\u00e9 de la relation p\u00e9dagogique a \u00e9t\u00e9 mise en \u00e9vidence comme condition d’un climat b\u00e9n\u00e9fique au d\u00e9veloppement individuel. Nous avons insist\u00e9 sur le naturel, la simplicit\u00e9 et le respect r\u00e9ciproque qui caract\u00e9risent l’attitude interpersonnelle des ma\u00eetres et \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

\n

Le ma\u00eetre lucide, conscient de lui-m\u00eame, ne r\u00e9agira plus agressivement ou autoritairement s’il se sent menac\u00e9 dans l’image inconsciente qu’il a de lui-m\u00eame ou qu’il veut donner aux autres. Il est capable de se situer objectivement par rapport \u00e0 sa probl\u00e9matique personnelle, et gr\u00e2ce \u00e0 un travail int\u00e9rieur, parvient \u00e0 traduire une personnalit\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e, affirm\u00e9e, solide qui repr\u00e9sente l’autorit\u00e9 naturelle, le guide s\u00fbr dont l’enfant a besoin.<\/p>\n

\n

Ceci est encore id\u00e9al, mais c’est dans ce sens qu’il faut \u0153uvrer.<\/p>\n

\n

CADRE INTELLECTUEL ET SOCIAL…<\/p>\n

\n

Dans ce climat positif sur le plan physique et psychologique, l’ouverture aux autres et aux choses est possible.<\/p>\n

\n

\u2022 <\/strong>L’\u00e9ducation sociale<\/em> est un des objectifs essentiels auxquels s’attachent les \u00c9coles Nouvelles.<\/p>\n

\n

Les \u00e9changes gar\u00e7ons et filles, jeunes – a\u00een\u00e9s, l’entraide, la collaboration \u00e0 tous les niveaux sont favoris\u00e9s. Cette \u00e9ducation se r\u00e9alise tout au long de la journ\u00e9e sous forme de travail d’\u00e9quipe; lors des ateliers d’expression manuelle et artistique; au cours des activit\u00e9s parascolaires; et lors d’assembl\u00e9es d’\u00e9coles ou de r\u00e9unions qui ont pour objet l’organisation scolaire ou le conseil de classe.<\/p>\n

\n

L’\u00e9cole est d\u00e9j\u00e0 une petite soci\u00e9t\u00e9 au niveau de l’enfant. Chacun doit y participer activement et \u00eatre \u00e0 m\u00eame d’assurer une responsabilit\u00e9 ou une charge pour le bien de tous. Les assembl\u00e9es de classes doivent permettre la prise de conscience de la vie du groupe et amener les a\u00een\u00e9s \u00e0 d\u00e9velopper une conscience politique afin qu’ils puissent se situer dans la soci\u00e9t\u00e9 qui sera la leur. Ceci, non pour s’y adapter passivement, mais pour s’y int\u00e9grer lucidement, en toute connaissance de cause.<\/p>\n

\n

Que l’individu puisse prendre distance par rapport au syst\u00e8me, le critiquer avec discernement et \u00e9ventuellement prendre position et agir dans le sens de l’\u00e9volution ou de l’adaptation du syst\u00e8me pour le bien d’un plus grand nombre, ceci en fonction d’une analyse s\u00e9rieuse.<\/p>\n

\n

En r\u00e9alit\u00e9, certaines \u00e9coles avouent la difficult\u00e9 de cr\u00e9er ce climat de communaut\u00e9 et d’esprit de groupe l\u00e0, o\u00f9, d’autre part, l’enfant est consid\u00e9r\u00e9 dans son identit\u00e9, son unicit\u00e9, son individualit\u00e9 propre.<\/p>\n

\n

La mise en valeur de l’individu ne doit pas se faire au d\u00e9triment du groupe. Ces deux aspects ne sont pas oppos\u00e9s mais compl\u00e9mentaires et doivent \u00eatre per\u00e7us par l’enfant dans le sens du respect auquel chaque membre d’un groupe ou d’une soci\u00e9t\u00e9 a droit.<\/p>\n

\u2022 <\/strong>L’\u00e9ducation intellectuelle<\/em> est favoris\u00e9e par une vari\u00e9t\u00e9 et une richesse de stimulation, un mat\u00e9riel scolaire adapt\u00e9, une p\u00e9dagogie ouverte qui d\u00e9borde largement le cadre de l’\u00e9cole et qui se base sur les besoins et int\u00e9r\u00eats r\u00e9els des enfants.<\/p>\n

\n

Le temps consacr\u00e9 au travail individuel et au travail d’\u00e9quipe montre l’importance du respect des rythmes individuels d’apprentissage et d’une certaine libert\u00e9 dans l’organisation et le choix des t\u00e2ches.<\/p>\n

\n

La p\u00e9dagogie est bas\u00e9e sur le d\u00e9sir naturel de d\u00e9couvrir, conna\u00eetre, apprendre des enfants. Le travail n’est plus envisag\u00e9 sous l’aspect de contrainte et de t\u00e2che fastidieuse \u00e0 accomplir, mais dans le sens de la r\u00e9alisation d’un besoin fondamental de l’enfant : le d\u00e9sir de grandir. Des perturbations de ce besoin peuvent se manifester sous forme de blocages ou r\u00e9gressions mais dans ce cas, la cause est \u00e0 rechercher au niveau affectif et psychologique.<\/p>\n

\n

\u2022 <\/strong>La formation de l’esprit, le jugement, le raisonnement, la capacit\u00e9 d’analyse, synth\u00e8se, induction, d\u00e9duction… sont d\u00e9velopp\u00e9s chez l’enfant progressivement en fonction de sa maturit\u00e9 intellectuelle et de son degr\u00e9 d’abstraction. Ceci dans des cours comme : math\u00e9matique moderne, analyse structurale, logique formelle.<\/p>\n

\n

\u2022 <\/strong>Le travail par th\u00e8mes, centres d’int\u00e9r\u00eats, l’exploitation \u00e0 partir d’observations qui int\u00e9ressent l’\u00e9l\u00e8ve, l’ouverture sur le monde proche ou \u00e9loign\u00e9 de l’enfant au cours des le\u00e7ons d’\u00e9tude du milieu et d’actualit\u00e9, visent \u00e0 donner des \u00e9l\u00e9ments d’une culture g\u00e9n\u00e9rale qui s’\u00e9tendra avec l’\u00e2ge.<\/p>\n

\n

\u2022<\/strong> Le talent, la cr\u00e9ativit\u00e9, l’imagination, l’esprit de recherche, l’expression sont d\u00e9velopp\u00e9s au cours des divers ateliers d’art et d’artisanat.<\/p>\n

\n

\u2022<\/strong> L’adaptabilit\u00e9, qui est d\u00e9finie comme une forme d’intelligence, le d\u00e9veloppement des attitudes et aptitudes font partie de la formation g\u00e9n\u00e9rale acquise au jour le jour dans les diverses situations scolaires.<\/p>\n

\n

CADRE SPIRITUEL…<\/p>\n

\n

Les objectifs \u00e9ducatifs sont fonction de la philosophie en vigueur dans l’\u00e9cole, qu’elle rejoigne l’optique sociale ou qu’elle soit inspir\u00e9e par un pr\u00e9curseur influent.<\/p>\n

\n

Il faut repenser l’\u00e9ducation dans tout son contexte spatial et temporel. Ce n’est pas par hasard qu’actuellement apparaissent en divers pays des \u00e9coles d\u00e9cid\u00e9es \u00e0 former des \u00eatres libres, conscients d’eux-m\u00eames, r\u00e9alis\u00e9s sur le plan personnel et ouvert: aux autres. Cet objectif peut se limiter \u00e0 un point de vue concret, soit former des gens heureux de vivre, adapt\u00e9s. Mais il serait davantage int\u00e9ressant qu’il soit resitu\u00e9 dans le cadre plus global incluant la dimension spirituelle.<\/p>\n

\n

Les \u00c9coles Nouvelles, Rudolf Steiner, Krishnamurti, Le Verseau sont des exemples d’\u00e9coles inspir\u00e9es par un penseur qu’il soit anthroposophe, psychologue ou philosophe ind\u00e9pendant\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 qui a envisag\u00e9 l’\u00e9ducation dans le sens d’une \u00e9volution spirituelle universelle.<\/p>\n

\n

Il ne faut cependant pas confondre \u00ab Spiritualit\u00e9 \u00bb et \u00ab Religion \u00bb, au sens \u00e9triqu\u00e9 du terme. Il n’est nullement question ici de distinction entre les \u00e9coles confessionnelles et les \u00e9coles libres. La spiritualit\u00e9 d\u00e9passe les divisions et les querelles religieuses traditionnelles. Elle souhaite \u00e9lever l’homme \u00e0 un niveau cosmique par la vision holistique de l’univers que les sciences nouvelles nous font entrevoir au seuil du 3\u00e8me<\/sup> mill\u00e9naire.<\/p>\n

\n

PERSPECTIVES D’AVENIR<\/p>\n

\n

D’ores et d\u00e9j\u00e0, nous pouvons souhaiter l’expansion des mouvements d’\u00e9ducation nouvelle soucieux de r\u00e9pondre aux besoins les plus profonds de l’individu et de la soci\u00e9t\u00e9 en tenant compte des adaptations et modifications \u00e0 apporter dans un syst\u00e8me en \u00e9volution. La p\u00e9dagogie nouvelle n’est pas statique, elle ne peut \u00eatre \u00e9tablie d\u00e9finitivement et reste ouverte aux innovations.<\/p>\n

\n

Beaucoup d’\u00c9coles Nouvelles n’en sont qu’\u00e0 leur premiers pas et ce n’est que dans plusieurs ann\u00e9es que nous pourrons r\u00e9ellement mesurer la port\u00e9e de leur action. Si nous nous pla\u00e7ons \u00e0 l’\u00e9chelle de la soci\u00e9t\u00e9, nous ne pourrons \u00e9valuer les nouveaux syst\u00e8mes scolaires que lorsqu\u2019une population suffisamment importante issue de ces \u00e9coles s’int\u00e9grera dans la vie adulte active.<\/p>\n

\n

Peut-\u00eatre constaterons nous que les mentalit\u00e9s auront chang\u00e9, que les hommes et les femmes de cette g\u00e9n\u00e9ration seront moins d\u00e9pendants, routiniers, moins \u00e9go\u00efstes, plus coop\u00e9ratifs et ouverts. Ils seront peut-\u00eatre moins limit\u00e9s et contraints dans l’engrenage de leur petite vie \u00e9gocentrique et plus conscients des liens qui les unissent au monde qui les entoure.<\/p>\n

\n

Peut-\u00eatre, seront-ils plus d\u00e9brouillards, autonomes, efficaces dans l’action, cr\u00e9atifs, inventifs et ouverts aux autres Tout d\u00e9pend de la hi\u00e9rarchie des valeurs qu’une soci\u00e9t\u00e9 veut inculquer \u00e0 ses membres, mais encore faut-il que chacun devienne conscient de la juste port\u00e9e de ces \u00ab valeurs \u00bb et de la mesure dans laquelle ils sont ou non conditionn\u00e9s par elles.<\/p>\n

\n

Aux \u00c9tats-Unis, les \u00c9coles Nouvelles produisent des champions d’efficacit\u00e9, de rentabilit\u00e9, dans un sens pragmatique. Peut-\u00eatre ces champions seront-ils capables de replacer ces valeurs \u00e0 un autre \u00e9chelon ?<\/p>\n

\n

Mais dans quelles mesures, une soci\u00e9t\u00e9 \u00ab bien \u00e9tablie \u00bb acceptera-t-elle de former des individus r\u00e9ellement ind\u00e9pendants, personnels sans s’avouer le risque de voir appara\u00eetre des insoumis, des marginaux, des anarchistes ?<\/p>\n

\n

C’est ici que se pose le probl\u00e8me de la \u00ab r\u00e9sistance au changement \u00bb et de l’extension des \u00c9coles Nouvelles. Comment se fait-il que des initiatives d’\u00e9coles bas\u00e9es sur des id\u00e9es d’une p\u00e9dagogie d\u00e9j\u00e0 \u00ab moderne \u00bb en 1930, et dont les exp\u00e9riences ont \u00e9t\u00e9 positives, se soient sold\u00e9es par la fermeture des \u00e9tablissements, apr\u00e8s quelques ann\u00e9es, sous pr\u00e9texte qu’il s’agissait seulement d’un projet exp\u00e9rimental ?<\/p>\n

\n

Cette peur de l’inconnu se retrouve tant au niveau individuel qu’au niveau collectif. C’est l\u00e0 que s’embourbe la roue de l’\u00e9volution. La peur r\u00e9sulte de l’ignorance li\u00e9e \u00e0 la condition humaine, mais puisque c’est de l\u00e0 qu’il faut partir, commen\u00e7ons par encourager toute initiative, qui peut rendre l’homme plus lucide, plus humain, par une transformation int\u00e9rieure l’orientant vers la d\u00e9couverte de valeurs essentielles.<\/p>\n

\n

C’est ici que se pose le vrai r\u00f4le de l’\u00c9cole Nouvelle. Elle doit permettre \u00e0 l’individu de se situer dans un monde dont il se sent solidaire par une vision globale engendrant l’harmonie des relations avec tous les membres de la \u00ab communaut\u00e9 humaine \u00bb.<\/p>\n

\n

***<\/p>\n

\n

Quelques probl\u00e8mes concrets expriment encore une certaine ins\u00e9curit\u00e9 de la part des \u00e9ducateurs.<\/p>\n

\n

Que penser de la discipline, de l’effort ? Quelle est la place des valeurs traditionnelles telles que la politesse, le respect de l’adulte ? Car s’il est vrai qu’imposer, sanctionner, forcer l’enfant peut le bloquer, le rebuter, ou, \u00e0 la limite, engendrer des complexes, il est tout aussi vrai que dans la vie, tout ne lui sera pas permis et il sera \u00e9galement soumis \u00e0 des limites et des contrari\u00e9t\u00e9s. La vie adulte exige des efforts et engendre des frustrations, des \u00e9checs, des d\u00e9ceptions.<\/p>\n

\n

Sans \u00eatre disciples de Rousseau, nous pensons que l’\u00eatre humain poss\u00e8de au d\u00e9part un potentiel positif et n\u00e9gatif. C’est l’\u00e9ducation et l’influence du milieu qui d\u00e9termineront son orientation dans un sens ou dans l’autre.<\/p>\n

\n

Au lieu de se lamenter sur la paresse inn\u00e9e de l’enfant il faut cultiver ses int\u00e9r\u00eats et sa curiosit\u00e9 naturelle. Au lieu d’insister sur la violence, l’agressivit\u00e9 il faut canaliser ce trop plein d’\u00e9nergie dans des activit\u00e9s constructives.<\/p>\n

\n

Dans l’\u00e9chec il y a toujours une cause \u00e0 rechercher car la tendance naturelle va dans le sens de l’\u00e9volution si on se laisse guider par l’Intelligence universelle qui recr\u00e9e chaque instant le monde (cf. Dr. F.W. Bailes).<\/p>\n

\n

La discipline est n\u00e9cessaire au niveau d’un groupe, d’une communaut\u00e9, d’une soci\u00e9t\u00e9 tout comme au niveau personnel. La libert\u00e9 vraie se situe justement dans l’acceptation et la compr\u00e9hension de cette loi et non dans l’opposition syst\u00e9matique.<\/p>\n

\n

Une \u00ab organisation \u00bb \u2014 donc des r\u00e8glements \u2014 sont inh\u00e9rents \u00e0 toute soci\u00e9t\u00e9, qu’il s’agisse des fourmis, des abeilles o\u00f9 des hommes. Il n’y a pas de raison que dans une classe ou une \u00e9cole on supprime toute discipline, tout r\u00e8glement. Tout d\u00e9pend de la maturit\u00e9 psychologique et spirituelle du ma\u00eetre qui, par son \u00e9quilibre et son bon sens parvient \u00e0 cr\u00e9er le climat d’une autorit\u00e9 naturelle qui engendre spontan\u00e9ment l’ordre et l’harmonie.<\/p>\n

\n

Dans ce m\u00eame sens, l’effort, la pers\u00e9v\u00e9rance trouvent encore une place dans nos \u00e9coles mais dans une juste mesure. Une motivation valable est souvent plus b\u00e9n\u00e9fique et naturelle que la th\u00e9orie de l’effort et du \u00ab courage \u00bb au sens moral.<\/p>\n

\n

Il ne faut pas oublier que l’enfant qui a pu vivre pleinement son enfance deviendra un adulte accompli capable d’approcher la contrainte et la frustration, l’effort ou l’humiliation. Il pourra les sublimer dans le sens d’une exp\u00e9rience qui l’aidera \u00e0 progresser.<\/p>\n

\n

Mais l’enfant lui, est incapable de sublimer ou comprendre une d\u00e9faite. Il compensera par une attitude inad\u00e9quate : soit qu’il se renferme sur lui-m\u00eame r\u00e9gresse, ou qu’il devienne agressif, voleur, paresseux, ce qui constitue pour lui une forme d’adaptation.<\/p>\n

\n

Dans le m\u00eame ordre d’id\u00e9es, la politesse et les conventions sociales ne sont pas d\u00e9mod\u00e9es mais doivent \u00eatre remises \u00e0 leur place et retrouver leur sens dans le respect de l’autre. Et puis… un brin de po\u00e9sie ne peut qu’embellir la vie.<\/p>\n

\n

Un bouquet de fleurs, un remerciement…<\/p>\n

\n

La formation des \u00e9ducateurs est de premi\u00e8re importance. Cela ne s’improvise pas et requiert un long travail de prise de conscience en profondeur. Il est des notions essentielles en psychologie, en p\u00e9dagogie, en philosophie nouvelle, des sciences qu’un \u00e9ducateur ne peut ignorer. Cette formation p\u00e9dagogique et psychologique elle m\u00eame doit \u00eatre r\u00e9vis\u00e9e, repens\u00e9e et adapt\u00e9e aux connaissances nouvelles apport\u00e9es dans la psychologie transpersonnelle, dans la nouvelle vision syst\u00e9mique de la physique, de la biologie, de la m\u00e9decine, de la g\u00e9n\u00e9tique.<\/p>\n

\n

L’\u00e9ducateur devrait \u00eatre conscient du fait qu’en aidant l’\u00e9volution des \u00eatres il participe \u00e0 la cr\u00e9ation d’un monde en progr\u00e8s perp\u00e9tuel vers une r\u00e9alisation universelle.<\/p>\n

Anne GUISEN<\/p>\n

\n

\n

\n

[1]<\/a> \u2014 d’apr\u00e8s Georges Mauco : \u00ab Psychanalyse et \u00c9ducation \u00bb.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Que penser de la discipline, de l’effort ? Quelle est la place des valeurs traditionnelles telles que la politesse, le respect de l’adulte ? Car s’il est vrai qu’imposer, sanctionner, forcer l’enfant peut le bloquer, le rebuter, ou, \u00e0 la limite, engendrer des complexes, il est tout aussi vrai que dans la vie, tout ne lui sera pas permis et il sera \u00e9galement soumis \u00e0 des limites et des contrari\u00e9t\u00e9s. La vie adulte exige des efforts et engendre des frustrations, des \u00e9checs, des d\u00e9ceptions. Sans \u00eatre disciples de Rousseau, nous pensons que l’\u00eatre humain poss\u00e8de au d\u00e9part un potentiel positif et n\u00e9gatif. C’est l’\u00e9ducation et l’influence du milieu qui d\u00e9termineront son orientation dans un sens ou dans l’autre.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[28,666],"tags":[629,630,1346,628,452],"class_list":["post-4201","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-education","category-guisen-anne","tag-decroly","tag-dewey","tag-education","tag-montessori","tag-steiner"],"yoast_head":"\nEnqu\u00eates sur diverses tentatives d'\u00e9coles nouvelles par Anne Guisen - 3e mill\u00e9naire - Spiritualit\u00e9 - Connaissance de soi - Non-dualit\u00e9 - M\u00e9ditation<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.revue3emillenaire.com\/blog\/enquetes-sur-diverses-tentatives-decoles-nouvelles-par-anne-guisen\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"fr_FR\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Enqu\u00eates sur diverses tentatives d'\u00e9coles nouvelles par Anne Guisen - 3e mill\u00e9naire - Spiritualit\u00e9 - Connaissance de soi - Non-dualit\u00e9 - M\u00e9ditation\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Que penser de la discipline, de l'effort ? Quelle est la place des valeurs traditionnelles telles que la politesse, le respect de l'adulte ? Car s'il est vrai qu'imposer, sanctionner, forcer l'enfant peut le bloquer, le rebuter, ou, \u00e0 la limite, engendrer des complexes, il est tout aussi vrai que dans la vie, tout ne lui sera pas permis et il sera \u00e9galement soumis \u00e0 des limites et des contrari\u00e9t\u00e9s. La vie adulte exige des efforts et engendre des frustrations, des \u00e9checs, des d\u00e9ceptions. Sans \u00eatre disciples de Rousseau, nous pensons que l'\u00eatre humain poss\u00e8de au d\u00e9part un potentiel positif et n\u00e9gatif. C'est l'\u00e9ducation et l'influence du milieu qui d\u00e9termineront son orientation dans un sens ou dans l'autre.\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/www.revue3emillenaire.com\/blog\/enquetes-sur-diverses-tentatives-decoles-nouvelles-par-anne-guisen\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"3e mill\u00e9naire - Spiritualit\u00e9 - Connaissance de soi - Non-dualit\u00e9 - M\u00e9ditation\" \/>\n<meta property=\"article:published_time\" content=\"2010-08-03T15:20:07+00:00\" \/>\n<meta property=\"article:modified_time\" content=\"2011-10-01T00:49:34+00:00\" \/>\n<meta name=\"author\" content=\"3e mill\u00e9naire\" \/>\n<meta name=\"twitter:card\" content=\"summary_large_image\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"\u00c9crit par\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"3e mill\u00e9naire\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:label2\" content=\"Dur\u00e9e de lecture estim\u00e9e\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data2\" content=\"81 minutes\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\\\/\\\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"Article\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.revue3emillenaire.com\\\/blog\\\/enquetes-sur-diverses-tentatives-decoles-nouvelles-par-anne-guisen\\\/#article\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.revue3emillenaire.com\\\/blog\\\/enquetes-sur-diverses-tentatives-decoles-nouvelles-par-anne-guisen\\\/\"},\"author\":{\"name\":\"3e mill\u00e9naire\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.revue3emillenaire.com\\\/blog\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/9a3a7cc4ccaa707f402d4394327106d5\"},\"headline\":\"Enqu\u00eates sur diverses tentatives d’\u00e9coles nouvelles par Anne Guisen\",\"datePublished\":\"2010-08-03T15:20:07+00:00\",\"dateModified\":\"2011-10-01T00:49:34+00:00\",\"mainEntityOfPage\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.revue3emillenaire.com\\\/blog\\\/enquetes-sur-diverses-tentatives-decoles-nouvelles-par-anne-guisen\\\/\"},\"wordCount\":16111,\"keywords\":[\"Decroly\",\"Dewey\",\"Education\",\"Montessori\",\"Steiner\"],\"articleSection\":[\"Education\",\"Guisen Anne\"],\"inLanguage\":\"fr-FR\"},{\"@type\":\"WebPage\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.revue3emillenaire.com\\\/blog\\\/enquetes-sur-diverses-tentatives-decoles-nouvelles-par-anne-guisen\\\/\",\"url\":\"https:\\\/\\\/www.revue3emillenaire.com\\\/blog\\\/enquetes-sur-diverses-tentatives-decoles-nouvelles-par-anne-guisen\\\/\",\"name\":\"Enqu\u00eates sur diverses tentatives d'\u00e9coles nouvelles par Anne Guisen - 3e mill\u00e9naire - Spiritualit\u00e9 - Connaissance de soi - Non-dualit\u00e9 - M\u00e9ditation\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.revue3emillenaire.com\\\/blog\\\/#website\"},\"datePublished\":\"2010-08-03T15:20:07+00:00\",\"dateModified\":\"2011-10-01T00:49:34+00:00\",\"author\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.revue3emillenaire.com\\\/blog\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/9a3a7cc4ccaa707f402d4394327106d5\"},\"breadcrumb\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.revue3emillenaire.com\\\/blog\\\/enquetes-sur-diverses-tentatives-decoles-nouvelles-par-anne-guisen\\\/#breadcrumb\"},\"inLanguage\":\"fr-FR\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"ReadAction\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/www.revue3emillenaire.com\\\/blog\\\/enquetes-sur-diverses-tentatives-decoles-nouvelles-par-anne-guisen\\\/\"]}]},{\"@type\":\"BreadcrumbList\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.revue3emillenaire.com\\\/blog\\\/enquetes-sur-diverses-tentatives-decoles-nouvelles-par-anne-guisen\\\/#breadcrumb\",\"itemListElement\":[{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":1,\"name\":\"Accueil\",\"item\":\"https:\\\/\\\/www.revue3emillenaire.com\\\/blog\\\/\"},{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":2,\"name\":\"Enqu\u00eates sur diverses tentatives d’\u00e9coles nouvelles par Anne Guisen\"}]},{\"@type\":\"WebSite\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.revue3emillenaire.com\\\/blog\\\/#website\",\"url\":\"https:\\\/\\\/www.revue3emillenaire.com\\\/blog\\\/\",\"name\":\"3e mill\u00e9naire - Spiritualit\u00e9 - Connaissance de soi - Non-dualit\u00e9 - M\u00e9ditation\",\"description\":\"L'Homme en devenir\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"SearchAction\",\"target\":{\"@type\":\"EntryPoint\",\"urlTemplate\":\"https:\\\/\\\/www.revue3emillenaire.com\\\/blog\\\/?s={search_term_string}\"},\"query-input\":{\"@type\":\"PropertyValueSpecification\",\"valueRequired\":true,\"valueName\":\"search_term_string\"}}],\"inLanguage\":\"fr-FR\"},{\"@type\":\"Person\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.revue3emillenaire.com\\\/blog\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/9a3a7cc4ccaa707f402d4394327106d5\",\"name\":\"3e mill\u00e9naire\",\"url\":\"https:\\\/\\\/www.revue3emillenaire.com\\\/blog\\\/author\\\/admin\\\/\"}]}<\/script>\n<!-- \/ Yoast SEO plugin. -->","yoast_head_json":{"title":"Enqu\u00eates sur diverses tentatives d'\u00e9coles nouvelles par Anne Guisen - 3e mill\u00e9naire - Spiritualit\u00e9 - Connaissance de soi - Non-dualit\u00e9 - M\u00e9ditation","robots":{"index":"index","follow":"follow","max-snippet":"max-snippet:-1","max-image-preview":"max-image-preview:large","max-video-preview":"max-video-preview:-1"},"canonical":"https:\/\/www.revue3emillenaire.com\/blog\/enquetes-sur-diverses-tentatives-decoles-nouvelles-par-anne-guisen\/","og_locale":"fr_FR","og_type":"article","og_title":"Enqu\u00eates sur diverses tentatives d'\u00e9coles nouvelles par Anne Guisen - 3e mill\u00e9naire - Spiritualit\u00e9 - Connaissance de soi - Non-dualit\u00e9 - M\u00e9ditation","og_description":"Que penser de la discipline, de l'effort ? Quelle est la place des valeurs traditionnelles telles que la politesse, le respect de l'adulte ? Car s'il est vrai qu'imposer, sanctionner, forcer l'enfant peut le bloquer, le rebuter, ou, \u00e0 la limite, engendrer des complexes, il est tout aussi vrai que dans la vie, tout ne lui sera pas permis et il sera \u00e9galement soumis \u00e0 des limites et des contrari\u00e9t\u00e9s. La vie adulte exige des efforts et engendre des frustrations, des \u00e9checs, des d\u00e9ceptions. Sans \u00eatre disciples de Rousseau, nous pensons que l'\u00eatre humain poss\u00e8de au d\u00e9part un potentiel positif et n\u00e9gatif. C'est l'\u00e9ducation et l'influence du milieu qui d\u00e9termineront son orientation dans un sens ou dans l'autre.","og_url":"https:\/\/www.revue3emillenaire.com\/blog\/enquetes-sur-diverses-tentatives-decoles-nouvelles-par-anne-guisen\/","og_site_name":"3e mill\u00e9naire - Spiritualit\u00e9 - Connaissance de soi - Non-dualit\u00e9 - M\u00e9ditation","article_published_time":"2010-08-03T15:20:07+00:00","article_modified_time":"2011-10-01T00:49:34+00:00","author":"3e mill\u00e9naire","twitter_card":"summary_large_image","twitter_misc":{"\u00c9crit par":"3e mill\u00e9naire","Dur\u00e9e de lecture estim\u00e9e":"81 minutes"},"schema":{"@context":"https:\/\/schema.org","@graph":[{"@type":"Article","@id":"https:\/\/www.revue3emillenaire.com\/blog\/enquetes-sur-diverses-tentatives-decoles-nouvelles-par-anne-guisen\/#article","isPartOf":{"@id":"https:\/\/www.revue3emillenaire.com\/blog\/enquetes-sur-diverses-tentatives-decoles-nouvelles-par-anne-guisen\/"},"author":{"name":"3e mill\u00e9naire","@id":"https:\/\/www.revue3emillenaire.com\/blog\/#\/schema\/person\/9a3a7cc4ccaa707f402d4394327106d5"},"headline":"Enqu\u00eates sur diverses tentatives d’\u00e9coles nouvelles par Anne Guisen","datePublished":"2010-08-03T15:20:07+00:00","dateModified":"2011-10-01T00:49:34+00:00","mainEntityOfPage":{"@id":"https:\/\/www.revue3emillenaire.com\/blog\/enquetes-sur-diverses-tentatives-decoles-nouvelles-par-anne-guisen\/"},"wordCount":16111,"keywords":["Decroly","Dewey","Education","Montessori","Steiner"],"articleSection":["Education","Guisen Anne"],"inLanguage":"fr-FR"},{"@type":"WebPage","@id":"https:\/\/www.revue3emillenaire.com\/blog\/enquetes-sur-diverses-tentatives-decoles-nouvelles-par-anne-guisen\/","url":"https:\/\/www.revue3emillenaire.com\/blog\/enquetes-sur-diverses-tentatives-decoles-nouvelles-par-anne-guisen\/","name":"Enqu\u00eates sur diverses tentatives d'\u00e9coles nouvelles par Anne Guisen - 3e mill\u00e9naire - Spiritualit\u00e9 - Connaissance de soi - Non-dualit\u00e9 - M\u00e9ditation","isPartOf":{"@id":"https:\/\/www.revue3emillenaire.com\/blog\/#website"},"datePublished":"2010-08-03T15:20:07+00:00","dateModified":"2011-10-01T00:49:34+00:00","author":{"@id":"https:\/\/www.revue3emillenaire.com\/blog\/#\/schema\/person\/9a3a7cc4ccaa707f402d4394327106d5"},"breadcrumb":{"@id":"https:\/\/www.revue3emillenaire.com\/blog\/enquetes-sur-diverses-tentatives-decoles-nouvelles-par-anne-guisen\/#breadcrumb"},"inLanguage":"fr-FR","potentialAction":[{"@type":"ReadAction","target":["https:\/\/www.revue3emillenaire.com\/blog\/enquetes-sur-diverses-tentatives-decoles-nouvelles-par-anne-guisen\/"]}]},{"@type":"BreadcrumbList","@id":"https:\/\/www.revue3emillenaire.com\/blog\/enquetes-sur-diverses-tentatives-decoles-nouvelles-par-anne-guisen\/#breadcrumb","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"name":"Accueil","item":"https:\/\/www.revue3emillenaire.com\/blog\/"},{"@type":"ListItem","position":2,"name":"Enqu\u00eates sur diverses tentatives d’\u00e9coles nouvelles par Anne Guisen"}]},{"@type":"WebSite","@id":"https:\/\/www.revue3emillenaire.com\/blog\/#website","url":"https:\/\/www.revue3emillenaire.com\/blog\/","name":"3e mill\u00e9naire - Spiritualit\u00e9 - Connaissance de soi - Non-dualit\u00e9 - M\u00e9ditation","description":"L'Homme en devenir","potentialAction":[{"@type":"SearchAction","target":{"@type":"EntryPoint","urlTemplate":"https:\/\/www.revue3emillenaire.com\/blog\/?s={search_term_string}"},"query-input":{"@type":"PropertyValueSpecification","valueRequired":true,"valueName":"search_term_string"}}],"inLanguage":"fr-FR"},{"@type":"Person","@id":"https:\/\/www.revue3emillenaire.com\/blog\/#\/schema\/person\/9a3a7cc4ccaa707f402d4394327106d5","name":"3e mill\u00e9naire","url":"https:\/\/www.revue3emillenaire.com\/blog\/author\/admin\/"}]}},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.revue3emillenaire.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4201","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.revue3emillenaire.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.revue3emillenaire.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revue3emillenaire.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revue3emillenaire.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4201"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.revue3emillenaire.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4201\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.revue3emillenaire.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4201"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revue3emillenaire.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4201"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revue3emillenaire.com\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4201"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}