Education Archives - 3e millénaire - Spiritualité - Connaissance de soi - Non-dualité - Méditation

Pourquoi l’exposition des jeunes enfants à des contenus liés à l’IA pourrait avoir des conséquences irréversibles par Sarah Whitcombe-Dobbs

3e millénaire — Sun, 29 Mar 2026 21:40:25 +0000

La seule façon de savoir comment l’IA pourrait affecter les jeunes enfants serait de mener des études longitudinales bien conçues. Mais d’ici à ce que des preuves solides émergent, toute une génération aura grandi en y étant exposée — et s’il existe effectivement des effets néfastes, ceux-ci pourraient être irréversibles.

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Se souvenir des voies de la nature par Darcia Narvaez

3e millénaire — Thu, 27 Nov 2025 21:21:58 +0000

Mais nous, nous sommes tombés dans le domaine du cerveau gauche, dans la pensée abstraite, la tour d’ivoire, et nous pensons que cela suffit : penser. Or, dans les traditions de sagesse du monde entier, cela est considéré comme dangereux. Penser est dangereux, car on en vient à croire que c’est ce que nous sommes : une activité mentale détachée. J’appelle cela « l’imagination détachée » : détachée des relations présentes, détachée des émotions. On crée un modèle abstrait, et on veut ensuite l’appliquer au monde. Le mode de pensée du cerveau gauche ne se soucie pas de savoir si cela fonctionne ou non.

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Les écoliers sont endoctrinés avec une idéologie d’extrême gauche sous prétexte de leur apprendre à être « inclusifs » par un enseignant anonyme

3e millénaire — Thu, 04 Jul 2024 14:19:55 +0000

À travers l’exemple de l’Angleterre, l’auteur décrit ce qui se passe presque partout dans le monde 2 juillet 2024 Il n’y a pas si longtemps, j’ai revu le film Jurassic Park original et j’ai été frappé par le monologue de Ian Malcolm, qui dit à John Hammond : « Vos scientifiques étaient tellement préoccupés par le fait de […]

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Comment l’IA générative va ruiner la science et la recherche universitaire par Johan Eddebo

3e millénaire — Fri, 22 Mar 2024 15:56:32 +0000

Traduction libre Sur la numérisation tardive et l’érosion des connaissances CONTEXTE : L’ÉPISTÉMOLOGIE DES MÉDIAS DE MASSE MODERNES Je reviens souvent au classique de Neil Postman, Amusing Ourselves to Death (tr fr Se distraire à en mourir), paru en 1985. C’est une analyse pénétrante des effets cognitifs de la technologie des médias. Il se concentre principalement […]

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Enseignement et apprentissage par Christiane Rozet

3e millénaire — Sat, 22 Sep 2018 19:56:36 +0000

(Revue Le chant de la Licorne. No 21. 1988) Chaque homme possède un potentiel d’apprentissage considérable et le plus souvent insoupçonné. A l’état pur, ces facultés permettent d’apprendre les premiers gestes de la vie. L’observation du jeune enfant apprenant sa langue maternelle peut dès lors devenir pour le pédagogue une source d’enseignement lui permettant d’élaborer […]

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Des vagues sur l’école par Jean Chevalier

3e millénaire — Wed, 16 Aug 2017 23:13:36 +0000

(Revue 3e Millénaire. Ancienne série. No 16. Septembre-Octobre 1984) Docteur en philosophie et en théologie, Jean Chevalier est un grand spécialiste de l’analyse des symboles. Il est d’ailleurs l’auteur, avec Alain Gheerbrant, d’un Dictionnaire des symboles paru aux Éditions Laffont, ouvrage qui fait autorité. Pour ce numéro, Jean Chevalier s’interroge et analyse les problèmes qui […]

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Pour qu’à l’école la joie demeure par Danielle Riche Monteillard

3e millénaire — Tue, 07 Jul 2015 01:23:06 +0000

Sans la connaissance de l'essence de l'être humain, l'adulte ne peut prétendre guider l'enfant. Ne peut être maître que celui qui est né à lui-même, qui a rencontré la loi du monde au-dedans, qui s'est exercé à sa propre unification. Rudolf Steiner disait en 1919 que le maître "doit être en mesure, lorsqu'il regarde un enfant, d'y voir le signe que cet enfant est descendu des mondes suprasensibles par la conception et la naissance, et que ce qui est descendu ainsi s'est revêtu du corps, s'appropriant ainsi quelque chose qui va l'aider à acquérir ici-bas dans le monde physique ce qu'il ne peut pas acquérir dans la vie entre la mort et une nouvelle naissance. Chaque enfant devrait apparaître à l'enseignant ou à l'éducateur comme une question que le suprasensible pose au visible"...

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À vos fourneaux ! par le Dr Pierre Plat

3e millénaire — Sat, 05 Jul 2014 16:23:45 +0000

Par ailleurs, la prise de conscience et l’évolution de la taille, du poids, l’affirmation des caractères sexuels primaires et secondaires, l’essor des activités physiques – si importantes dans le même souci d’alternance éducative salutaire et de développement – conduisent à justifier des rations alimentaires appropriées ; elles sont soumises elles-mêmes, non seulement aux besoins métaboliques – plastiques et énergétiques – accrus alors et qu’il convient de comprendre pour les adapter, mais aussi ultérieurement aux pressions sociales athlétiques chez les uns, ou morpho-esthétiques chez les adolescentes notamment, dans l’espoir de mieux maîtriser les influences diverses sur le schéma corporel effectif pour tenter de le maintenir conforme au canon de l’anatomie humaine.

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Le Kheder assassiné par Aimé Michel

3e millénaire — Sat, 05 Jul 2014 16:22:58 +0000

Je crois, mais ce serait repartir vers une autre idée, que la folie de notre temps est d’avoir voulu construire des sociétés et accessoirement des écoles adaptées à l’homme et à l’enfant moyens. Or il n’y a ni homme, ni femme, ni enfant « moyens ». Nous sommes tous des exceptions. Toute créature humaine est une exception, ou bien n’est pas humaine. Lieu commun, assommant à la fin, la crise de l’adolescent « en quête de son identité ». Ce n’est pas son identité qu’il cherche, c’est sa différence. Son identité l’accable, et il rue.

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Les maux de notre époque se forgent dans les écoles par Maud Forget

3e millénaire — Sat, 05 Jul 2014 16:22:48 +0000

Le hatha-yoga est une véritable chiropractie lorsqu'il est pratiqué avec discernement. L'étude de cette discipline, les bienfaits que j'en ai ressentis m'ont incitée à créer une école de formation pédagogique pour que ne soit pas perdu ce que j'avais découvert. Ce sont les étudiants que j'avais initiés à leur demande à l'Université de Nanterre qui m'ont poussée à cette réalisation. J'ai été surprise par l'état de la colonne vertébrale d'êtres jeunes dont la santé semblait souvent compromise. Scolioses et lordoses se découvraient chez la plupart d'entre eux, des 89 élèves dont j'avais examiné le dos, 2 seulement étaient en parfait état.

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La création en éducation par René Barbier

3e millénaire — Tue, 24 Jun 2014 15:52:07 +0000

L'impasse éducative prend sa source dans les fondements mêmes de la pensée occidentale depuis Aristote. Peu à peu, la richesse de l'imaginaire, qui s'exprimait encore chez les Grecs par la présence, en filigrane, d'une ingérence surnaturelle dans les affaires humaines (Dodds), a été réduite à la moindre expression par l'impérialisme d'une pensée logique dichotomique, non dialectique : dichotomies théorie/pratique ; agir/non-agir ; réel/imaginaire ; économie/idéologie ; science/poésie ; structure/changement ; expérimental/clinique ; micro/macro, etc. Le sens de l'éducation, dans son déroulement historique, va de l'être au non-être comme le soutient Michel Juffe. Nous succombons sous le poids d'un mode d'existence psychique dominée par l'hémisphère gauche du cerveau qui impose les catégories du langage verbal, de la logique mathématique, du linéaire et du détaillé, du séquentiel, du contrôlé, de l'intellectuel, de la domination, du mondain, de l'analytique, du lire-écrire-nommer, de la séquence ordonnée, de la perception d'un ordre significatif, du complexe de séquences motrices.

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Passe, impasse, impair, pair, et manque ou le jeu de la psychanalyse et de l’éducation par Alain Guy et CatherineTourette-Turgis

3e millénaire — Wed, 18 Jun 2014 23:42:42 +0000

Le rapport psychanalyse-éducation avait fait une première apparition en France, à la fin de la Seconde Guerre mondiale, mais c’était dû à l’atmosphère de réparation historique du moment. Comme le souligne Juliette Favez-Boutonnier, co-fondatrice des Centres psychopédagogiques : « Il y avait eu la guerre. On cherchait des moyens de faire quelque chose pour les enfants qui ne rentraient pas dans les règles de la scolarité et du comportement. Après la guerre, on était donc dans une période d’espoir. On pensait pouvoir faire quelque chose de mieux. Il y avait une atmosphère de foi. Tout le monde était d’accord pour dire : il faut faire quelque chose pour les enfants qui n’arrivent pas à suivre. »...

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La modernité, le désarroi et la formation par Dany-Robert Dufour

3e millénaire — Wed, 19 Mar 2014 20:37:54 +0000

Puisqu'il y a un « espace aveugle derrière tout espace rempli », Törless « voit les choses sous un double aspect, toutes les choses et aussi bien les pensées ». Mais l'esprit mis sous cette tension dédouble de plus en plus fortement chacune des situations. Ce qui est obscur, ce qui est non rationnel l'est au point où ça échappe radicalement aux réseaux d'intelligibilité et où ça perdure et ressurgit après même que ç'ait fécondé, par voie de défi, la connaissance rationnelle : « aussi clairement que je sens une pensée prendre vie en moi, je sens « ce quelque chose » en moi s'éveiller à la vue des choses, au moment où les pensées se taisent. C'est quelque chose en moi d'obscur, au-dessus des pensées, je ne le puis mesurer rationnellement, c'est une vie que les mots ne cernent point et qui est pourtant ma vie »

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L’éducation minuscule ou la pédagogie à fonds perdu par Jacques Ardoino

3e millénaire — Wed, 29 Jan 2014 22:25:49 +0000

Hors de ces péripéties, tenant lieu d'essentiel, l'éducation se contente du statut médiocre que lui assignent nos sociétés. Sans doute pour être finalement plus « domesticatrice », selon l'expression de Paolo Freire, l'économie attend d'elle des tâches ancillaires, serviles, autrement dit : une fonction « domestique ». Il n'y a pas et il n'y aura sans doute jamais de « Prix Nobel » de l'éducation. Il y a peu de politiciens de métier, ayant quelque talent, prêts à consacrer du temps et de l'énergie à ce travail herculéen. Peu importe si, parallèlement, le gâchis social s'accroît, au fil des décennies ; si les problèmes éducatifs rebaptisés pour la circonstance : « problèmes de civilisation » (délinquance, violence, toxicomanies, prostitution, etc.) s'accumulent et sont confiés, pour être commémorés plutôt que traités, à des commis ad hoc (M. « Drogue », Mme « Prostitution », etc.) ; si des pays technologiquement avancés comme le nôtre se retrouvent finalement en état de désalphabétisation croissante.

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L’enseignement de demain par Élisabeth Andrès

3e millénaire — Tue, 17 Dec 2013 23:47:27 +0000

L'éducation doit s'appuyer sur les vertus communes des enfants, leur faculté d'émotion, d'enthousiasme, d'amour (on ne peut séparer en eux intelligence, curiosité et affectivité), leur faculté d'intérêt non pas sous la forme d'une réussite codifiée, préalablement définie, visiblement rentable, comme l'exige l'adulte, mais dont le critère est d'avoir compris quelque chose et d'y trouver du bonheur.

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Célestin Freinet, l’éducation selon la vie par Henri Go

3e millénaire — Sat, 07 Dec 2013 00:13:27 +0000

On constate à quel point la visée de Freinet est AUTRE que toutes les visées communes en matière de « pédagogie ». On est confronté ici à une prise en compte globale de l'être : matériel (physique, psychique) et spirituel. C'est en fait que Freinet porte son attention sur ce qui peut opérer l'UNITÉ en l'individu, ce qui est partout dans les manifestations extérieures, ce qui n'est nulle part au plus profond : le principe énergétique. Ce principe est beaucoup plus que ce que la psychanalyse pourrait nommer, il dépasse aussi largement ce qui serait comme une « conscience de classe » chez les enfants du peuple... Il est cela, mais il est plus que tout cela : Freinet le nomme la vie. La vie cherche sa réalisation. C'est le principe. Toute la réalité extérieure n'est que le décor ou le prétexte du processus.

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Pour que l’enfant reste uni à son «moi» par Simonne Fabien

3e millénaire — Wed, 13 Nov 2013 02:19:11 +0000

« Si vous ne changez pas et ne devenez pas comme des enfants, vous n'entrerez pas au Royaume des cieux », enseignait le Christ. Qui tient encore compte de cette parole ? Allègrement, nous saccageons la perception qu'ont les petits enfants du « sens caché des choses » (si nous admettons qu'ils voient « le roi nu », l'idée ne nous vient pas de tenter de discerner comment nous y prendre pour qu'ils soient capables de toujours et encore le voir nu), ce sens qui les unit à la Connaissance, à une Connaissance immédiate et globale de la Réalité derrière les réalités.

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Pour une pédagogie du non-savoir par François Reingold

3e millénaire — Wed, 06 Nov 2013 02:56:00 +0000

Au même moment en effet, les systèmes techniques, économiques, scientifiques abandonnent progressivement aux machines programmées l'exercice du raisonnement binaire dans leurs opérations les plus complexes : analyses complètes des données, synthèses, critiques, corrections, auto-reprogrammations. L'esprit humain se voit confronté dans tous les domaines à l'obligation d'une pensée ternaire qui consiste pour l'essentiel à intégrer aux éléments d'un raisonnement binaire la donnée complémentaire et extérieure d'un concept ou d'un système englobant.

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Qu’est-ce donc la pédagogie ? par Michel Paillou

3e millénaire — Thu, 31 Oct 2013 21:41:39 +0000

Cette pédagogie, dans laquelle on parlerait « d'attracteurs », d'« états », d'« espace d'état », de « processus de concrétisation », de « synergie fonctionnelle », de « progrès mineur continu » ou « progrès majeur discontinu », prendrait une curieuse allure. Elle deviendrait une nouvelle science. Se pourrait-il qu'on la démontre, un jour, pédago-dynamique quantique ou quelque chose d'analogue ? Conserverait-elle, ainsi que cela s'est passé en physique, la pédagogie actuelle voire même ancienne à titre de « cas particuliers » ? Cela permettrait-il à chacun de sortir de la dualité plus ou moins, inférieur ou supérieur, et de se reconnaître enfin complémentaire ? Cette pédagogie permettrait-elle d'établir des sous-systèmes plus simples et efficaces, pouvant être appliqués avec profit dans les pays du tiers monde ? Saurions-nous enfin ce que nous faisons et où nous allons en pédagogie ?

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Le Yoga à l’école pour développer l’attention par Micheline Flak

3e millénaire — Thu, 18 Jul 2013 00:56:50 +0000

Sous couvert de vitesse et de consommation passive les jeunes se sont laissés dépouiller du temps du rêve et de l'aptitude à inventer. Les enseignants ont beau faire : ils affrontent des enfants qui ne peuvent plus tenir en place et qui rappellent immanquablement l'image symbolique du singe ivre, évoquée dans les textes tibétains comme parangon du mental débridé. La sagesse traditionnelle, comme nous le verrons, a toujours insisté sur la nécessité de reconditionner l'attention avant de songer à restructurer les couches profondes de la personnalité.

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