Education Archives - 3e millénaire - Spiritualité - Connaissance de soi - Non-dualité - Méditation

Pourquoi l’exposition des jeunes enfants à des contenus liés à l’IA pourrait avoir des conséquences irréversibles par Sarah Whitcombe-Dobbs

3e millénaire — Sun, 29 Mar 2026 21:40:25 +0000

La seule façon de savoir comment l’IA pourrait affecter les jeunes enfants serait de mener des études longitudinales bien conçues. Mais d’ici à ce que des preuves solides émergent, toute une génération aura grandi en y étant exposée — et s’il existe effectivement des effets néfastes, ceux-ci pourraient être irréversibles.

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Le plus grand risque de l’IA dans l’enseignement supérieur n’est pas la tricherie — c’est l’érosion de l’apprentissage lui-même par Nir Eisikovits & Jacob Burley

3e millénaire — Mon, 23 Feb 2026 19:53:03 +0000

Pris ensemble, ces développements suggèrent que le plus grand risque posé par l’automatisation dans l’enseignement supérieur n’est pas simplement le remplacement de certaines tâches par des machines, mais l’érosion de l’écosystème plus large de pratiques qui a longtemps soutenu l’enseignement, la recherche et l’apprentissage.

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Surfer sur la vague par Joshua Stylman

3e millénaire — Tue, 09 Sep 2025 14:14:57 +0000

Ce à quoi nous assistons n’est pas seulement un progrès technologique – c’est ce qu’Ivan Illich appelait la dépendance iatrogène dans son ouvrage précurseur, Némésis médicale. Illich avait forgé ce terme pour la médecine – des institutions qui promettent de soigner tout en créant de nouvelles formes de maladies – mais le schéma s’applique parfaitement à l’IA également. C’est exactement ce que je ressentais à propos de ces nouveaux outils – ils promettent d’accroître nos capacités cognitives tout en les affaiblissant systématiquement. Ce n’est pas la prise de contrôle hostile dont la science-fiction nous avait avertis. C’est l’érosion silencieuse de la capacité individuelle déguisée en aide.

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L’intimité artificielle : La prochaine expérience sociale géante sur les jeunes esprits par Kristina Lerman et David Chu

3e millénaire — Sun, 17 Aug 2025 17:00:47 +0000

Aujourd’hui, les compagnons d’IA soulèvent des préoccupations différentes, mais tout aussi urgentes. Les jeunes s’engagent dans des relations émotionnellement immersives avec des agents artificiels qui reflètent leurs moindres humeurs, assouvissent leurs moindres fantasmes et ne disent jamais non. Une fois de plus, nous déployons une technologie puissante à grande échelle sans comprendre ses effets sur le développement à long terme, en particulier sur les jeunes et les personnes vulnérables.

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Enseigner la pensée critique ou fabriquer le consentement par Claudia Chaufan

3e millénaire — Thu, 31 Jul 2025 13:53:55 +0000

Et il ne s’agissait pas d’erreurs temporaires commises sous pression — mais de trahisons institutionnelles envers le rôle normatif des universités, des trahisons dont les leçons exigent réflexion. Il n’était pas seulement question de politique sanitaire, mais de fabrication du consentement — paradoxalement au sein d’institutions dont la mission normative inclut de favoriser la pensée indépendante. Ce qui suit est le récit de la manière dont je suis arrivée à ce constat.

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Réflexions sur la vérité par Iain McGilchrist

3e millénaire — Mon, 17 Mar 2025 18:20:52 +0000

Notre culture a tourné le dos aux sciences humaines en général, dans le cadre de ce que je considère comme l’élévation exclusive d’une sorte d’apprentissage procédural consacré aux processus techniques au détriment d’un engagement intellectuel plus imaginatif, mais certainement pas moins important, avec le domaine des idées. Une fois qu’un tel processus est engagé, il crée une boucle de rétroaction positive qui menace de voir les sciences humaines s’étioler complètement. Il n’est pas possible d’envisager avec sérénité ce que cela signifierait pour les universités, voire pour la civilisation dont elles sont l’un des piliers. L’éducation n’est évidemment pas un gavage d’informations, mais l’exploitation et l’élargissement des pouvoirs de l’imagination intelligente et créative, ainsi que de la capacité à raisonner clairement, à s’exprimer clairement et à savoir où la clarté rencontre ses limites nécessaires.

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Cerveau, l’éducation de la sensibilité 2e chapitre par Gérard Pinson

3e millénaire — Mon, 02 Sep 2024 01:41:46 +0000

(Revue 3e Millénaire. Ancienne série. No 19. mars/avril 1985) À la fin de la première partie de cette étude (voir n° 18), Gérard Pinson évoquait la prépondérance actuelle du raisonnement déductif sur l’imagination, qui néglige la complémentarité évidente entre ces deux formes de pensée dans l’apprentissage. La notion de complémentarité, naguère hypothétique, apparaît aujourd’hui dans les études les […]

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Pandémie d’enfants vaccinés, une tragédie en cours par D. Marks

3e millénaire — Sun, 18 Aug 2024 14:16:16 +0000

27 juillet 2024 La vaccination des enfants comporte des risques inhérents dont les bénéfices sont discutables. Lorsque ma fille est née en 1980, la procédure courante était d’administrer le vaccin ROR (oreillons, rougeole, rubéole) avant l’âge d’un an et demi. J’ai réfléchi à l’impact de l’injection simultanée de trois virus atténués à un enfant en parfaite […]

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Esclave ou maître de la technologie : Le choix nous appartient par Bert Olivier

3e millénaire — Thu, 21 Dec 2023 01:56:52 +0000

Traduction libre 4/12/2023 Après avoir écrit le billet sur ce que Martin Heidegger peut nous apprendre sur la technologie, j’ai réalisé que certains lecteurs pourraient en conclure que tout ce qui touche à la technologie est « mauvais » — après tout, la conception de Heidegger semble très pessimiste. Il convient toutefois de préciser que le penseur […]

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Cerveau, Éthique et Éducation par Gérard Pinson

3e millénaire — Sun, 05 Dec 2021 17:00:24 +0000

(Revue 3e Millénaire. Ancienne série. No 18. Janvier/Février 1985) Mieux connaître ce que l’on sait du cerveau humain c’est déjà entrevoir à quel point celui-ci recèle des richesses potentielles que nous ne sommes pas encore capables d’exploiter. Là se cache encore les immenses possibilités de l’homme de demain. Celui que Dieu a peut-être vraiment fait […]

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L’ambigüité humaine entretien avec le professeur Maurice Auroux

3e millénaire — Sun, 14 Sep 2014 01:50:56 +0000

L’animal est agressif pour survivre. Tandis que dans notre agressivité… toutes les structures cérébrales sont représentées. Il n’y a pas une structure cérébrale qui ne soit en relation avec les autres. Alors notre agressivité va passer par notre néocortex et c’est paradoxal puisque notre néocortex est le siège de la raison, de la réflexion, de l’imagination, bref, de ce qui nous caractérise. Notre agressivité n’est pas celle de l’animal vis-à-vis d’une proie qui s’échappe et qu’il poursuit parce qu’il a faim : nous, nous sommes capables d’agresser parce que notre imagination, l’idée que nous avons de nous-même peut nous entraîner, via l’affirmation de soi, à devenir violent.

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La création en éducation par René Barbier

3e millénaire — Tue, 24 Jun 2014 15:52:07 +0000

L'impasse éducative prend sa source dans les fondements mêmes de la pensée occidentale depuis Aristote. Peu à peu, la richesse de l'imaginaire, qui s'exprimait encore chez les Grecs par la présence, en filigrane, d'une ingérence surnaturelle dans les affaires humaines (Dodds), a été réduite à la moindre expression par l'impérialisme d'une pensée logique dichotomique, non dialectique : dichotomies théorie/pratique ; agir/non-agir ; réel/imaginaire ; économie/idéologie ; science/poésie ; structure/changement ; expérimental/clinique ; micro/macro, etc. Le sens de l'éducation, dans son déroulement historique, va de l'être au non-être comme le soutient Michel Juffe. Nous succombons sous le poids d'un mode d'existence psychique dominée par l'hémisphère gauche du cerveau qui impose les catégories du langage verbal, de la logique mathématique, du linéaire et du détaillé, du séquentiel, du contrôlé, de l'intellectuel, de la domination, du mondain, de l'analytique, du lire-écrire-nommer, de la séquence ordonnée, de la perception d'un ordre significatif, du complexe de séquences motrices.

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Passe, impasse, impair, pair, et manque ou le jeu de la psychanalyse et de l’éducation par Alain Guy et CatherineTourette-Turgis

3e millénaire — Wed, 18 Jun 2014 23:42:42 +0000

Le rapport psychanalyse-éducation avait fait une première apparition en France, à la fin de la Seconde Guerre mondiale, mais c’était dû à l’atmosphère de réparation historique du moment. Comme le souligne Juliette Favez-Boutonnier, co-fondatrice des Centres psychopédagogiques : « Il y avait eu la guerre. On cherchait des moyens de faire quelque chose pour les enfants qui ne rentraient pas dans les règles de la scolarité et du comportement. Après la guerre, on était donc dans une période d’espoir. On pensait pouvoir faire quelque chose de mieux. Il y avait une atmosphère de foi. Tout le monde était d’accord pour dire : il faut faire quelque chose pour les enfants qui n’arrivent pas à suivre. »...

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Le Yoga à l’école pour développer l’attention par Micheline Flak

3e millénaire — Thu, 18 Jul 2013 00:56:50 +0000

Sous couvert de vitesse et de consommation passive les jeunes se sont laissés dépouiller du temps du rêve et de l'aptitude à inventer. Les enseignants ont beau faire : ils affrontent des enfants qui ne peuvent plus tenir en place et qui rappellent immanquablement l'image symbolique du singe ivre, évoquée dans les textes tibétains comme parangon du mental débridé. La sagesse traditionnelle, comme nous le verrons, a toujours insisté sur la nécessité de reconditionner l'attention avant de songer à restructurer les couches profondes de la personnalité.

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L’haptonomie par Bernard This

3e millénaire — Wed, 05 Oct 2011 02:21:14 +0000

On en parle à partir du moment où on a été touché dans sa propre vie, comme Leboyer qui a revécu quelque chose — pas forcément sa naissance parce que toute son expérience d'adulte s'y était rajoutée. Sa conclusion a été de dire « si l'enfant est très sensible, faisons tout pour diminuer ces violences, n'en rajoutez pas inutilement, prenez conscience de la nécessité d'accueillir l'enfant ». Et il a centré son effort sur l'accueil. Franz Veldman, lui, a bien montré que l'accueil ne commence pas le jour où l'enfant est né, mais bien avant.

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A quoi ça sert ? par Dr Swami Hridayananda Mataji

3e millénaire — Wed, 17 Aug 2011 13:32:27 +0000

Le but est d'atteindre l’évolution la plus haute. La raison d'être du travail est de vous amener à ce niveau. Si vous réussissez à accomplir votre tâche comme il le faut, en acceptant les situations dans lesquelles vous vous trouvez placé, en accomplissant votre tâche aussi parfaitement que vous le pouvez et en vous absorbant totalement dans ce que vous faites, vous contribuez alors à votre évolution. Cela ne vous empêche pas d'essayer d'améliorer votre situation. Ne vous méprenez pas, je ne veux pas dire que si vous faites un travail particulièrement déplaisant vous devez continuer sans essayer de trouver une meilleure situation...

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Nos enfants peuvent nous instruire par Jack G. Patterson

3e millénaire — Mon, 15 Aug 2011 22:04:33 +0000

Notre individualité qui se réincarne, le Soi Supérieur a, à un niveau spirituel, une vie personnelle riche et fertile, construite à partir d'une longue série de vies. Quitter la béatitude et la perfection de ce monde-là pour entrer dans les limitations d'une incarnation physique est un "sommeil et un oubli". Les Grecs appelaient cela "boire les eaux du Léthé". Mais le poète précise que cet oubli n'est pas complet parce que, de ce niveau spirituel que nous devons perfectionner tout au long de cette vie terrestre, nous amenons avec nous nos capacités et nos expériences incomplètes.

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Le yoga trait d’union – pédagogie d’Orient – pédagogie d’Occident par Micheline Flak

3e millénaire — Thu, 05 May 2011 22:07:28 +0000

« On n'enseigne pas ce qu'on sait, on enseigne ce qu'on est ». L'adage n'est en vérité ni d'Orient, ni d'Occident. Il n'appartient ni au passé, ni au présent. La validité en est universelle et l'enseignement quand il le véhicule n'en a pas davantage le monopole. Devant un chef-d’œuvre, et c'est aussi vrai des découvertes scientifiques, on oublie le pays d'origine.

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A l’école de l’humanité nouvelle: l’ashram d’Aurobindo a Pondichéry par Jean Biès

3e millénaire — Wed, 26 Jan 2011 02:37:03 +0000

L'être humain est composé de quatre niveaux ou plans : Le plan physique, correspondant au corps, avec ses organes, ses muscles et ses nerfs, et s'ouvrant aux régions subconscientes ; le plan vital, correspondant à l'ensemble des désirs, impulsions, passions positives et négatives ; le plan mental, correspondant à l'activité pensante ; le plan psychique, enfin, correspondant à « l'âme », intermédiaire entre le moi et l'Un transcendant, ou Soi, et s'ouvrant aux régions illuminées, intuitives, surmentales et supramentales, qui forment le « supraconscient ». Alors que notre système d'éducation, tributaire du dualisme cartésien, ne reconnaît que l'existence du corps et du cerveau et forme un être amputé de l'essentiel, le « libre progrès » s'intéresse simultanément à l'éducation de ces quatre plans.

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L’Enfant et la Nature par le Dr. W. Labriola

3e millénaire — Sat, 20 Nov 2010 15:11:29 +0000

Partout il y a alternance d'activité et de repos. Aux jours succèdent les nuits, aux printemps et aux étés succèdent les automnes et les hivers. Après nos agitations et nos vacarmes, par contre il est rare que nous vivions des moments de détente ou de silence. Pour cette raison, j'ai toujours conseillé aux parents d'inculquer à leurs enfants l'amour du silence et de la détente succédant à une phase d'activité, de vacarme ou de tension. Cinq minutes par jour suffisent, mais elles sont comme quelques gouttes d'éternité dans l'océan déchaîné du temps.

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